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本文导读目录：
1、思政课
2、思政大课十篇
3、思政课十篇
社会思潮挑战与思想政治教育
中国特色社会主义理论价值的思考
《经济常识》经济类实验教学初探
高校辅导员工作效能评价体系研究
试论隐性思想政治教育的理论基础
大学生现代公民意识教育及其路径探析
新时期高校统战干部队伍建设问题研究
新媒体环境下生活德育的必然选择和应然路径
浅谈新形势下中学政治教师坚定理想信念
在高中思想政治课堂教学转型中思考“同课异构”
比较置疑:思政课问题教学策略的运用
论反腐倡廉思想的思维特征
德育衔接的现实困境及其突围的逻辑依据
《推进基层民主增强民主意识》的教学偶得
高中《政治生活》中的制度自信教育初探
重大事件背景下大学生爱国主义的新定位
上海高校研究生思想政治教育现状之探析
90后大学生网络价值观的实证分析
高校辅导员工作内容和职业素质结构探索
以中国梦贯穿《中国近现代史纲要》课教学
媒体融合时代社会主义核心价值观传播的新特点
社会主义核心价值观融入校园文化的路径探析
近30年来关于“新权威主义”思潮的研究述评
新自由主义思潮对大学生思想的影响
让学生终身受益——浅谈思想政治课的核心素养
构建“五环导学互动”双主课堂模式的实践与思考
要重视马克思主义英雄观的教育
试论思想政治学科社会实践活动的有效范式
当代台湾大学生道德教育的特点与启示
大学生党建工作与高校诚信教育的有效融合
移动互联网背景下“易班”建设与发展分析
“非毛化”错误思潮对大学生的负面影响及对策
黑板变白板迸发思想政治课活力
利益多样视阈下密切党群关系的若干思考
建国以来榜样教育的发展流变及其反思
大学生榜样和偶像的示范价值与育人效应
冲击与调适:全媒体发展与大学生政治社会化
“三个世界”理论视域下建构问题情境教学模式的探索
《中国近现代史纲要》教学话语范式转换的思考
“红船精神”融入思想政治课实践教学的探索与实践
增强高校思想政治理论课实效性的集体备课探析
基于人文教育视野下的高职思想政治理论课教学探析
高校思想政治理论课讨论式教学环节与流程创新研究
论思想政治理论课讨论式教学范式的本体意义
探析创造性使用思想政治教材的三个维度及方法
以学科建设推进高校思想政治理论课教育教学的思考
思政课范文第2篇
【关键词】思想政治理论课 教学改革 “好课”共享 标准与意义
一、“好课”共享的本质理解
（一）“好课”共享是个集体的概念
讲课的效果被师生认为好，讲课的内容被学生认为值得学习，所以，从“好课”到“共享”体现了从集体到集体的团队概念。
教研室如何培植出思政“好课”。一门“好课”需要每一名教师不断努力发挥各自教学智慧的结果。某一个教学能手也不是一日之功可以形成，他需要多年如一日辛勤努力。“好课”需要一个努力的过程，是每一个人的努力与集体创设条件相结合的过程，缺少其一都很难成为严格意义上的“好课”。
培植“好课”的目的在于共享。“好课”的目的在于这门课的教学效果在大家共同努力下的一个共同提升，彼此之间相互受益，“好课”是团队中集体智慧的结晶。
（二）“好课”共享是个双边的概念
本研究所说的“双边”是指由师生两个方面在一节课、一门课中的教与学的关系，是一种主导作用与一种主动学习之间关系。
师生双边关系是奠定“好课”共享之基础。一节课的教学效果关键在于师生在教学活动中双边关系协调、得当与融洽，学生才真正欣赏、领悟和接受所讲的课程，从内心深处接受这名教师，进而接受其理论知识和观点。体现出授课教师的人格魅力、知识深度与渊博以及教学艺术的高超，在于一名教师的知识积累和个人修为。这是成为稳定双边关系的前提条件，真正体现学生“尊其师、信其道”。
真正的“好课”是师生良好“双边”关系的必要条件。处理好师生双边关系的必要条件，是这门课能成为学生心目中的“好课”――体现出教师讲这门课的真水准、硬功夫。要成为学生心目中的“好课”实属不易。但是，教师的职责要求不仅要体现出授课知识的深厚功底，还要使教师能够先于学生一步学习、掌握知识与各种有利于成为好课的各种元素，使好课丰满与圆润，真正地体现出教师在授课过程中的润物细无声的育人效果。
（三）“好课”共享是个发展的概念
与时俱进是“好课”的本质要求。“好课”要成为“好课”，首先自身要求要不断发展。主要表现在“好课”的课件、教学内容以及各种表现形式等要素上。其次是“好课”的授课主体需要发展。这说明，授课主体是人，不是机器，随着授课的主客观条件发生变化，特别是学生主体发生变化，授课主体也必须要发生变化。
学生的“好课”评判标准是一个发展的过程。评判“好课”的学生的标准是一个与时俱进的成长过程，一个过去的“好课”在现在的评价体系中就未必是“好课”。随着学生欣赏水平的提高，“好课”被学生“共享”过程中就要不断提高本身的质量以便保持“好课”的含金量。这是一种客观的要求，也是“好课”本身要发展的需要。
二、实现思政课“好课”的根本
（一）注重课堂教学的实效性
实现教学目的必须注重课堂教学的实效性。从培养全面人的角度考察教学目的的实现。课堂教学目标有知识技能目标，还有道德目标、情感目标以及价值观目标。思政课的“好课”的教学实效性还在于教师要时刻关注学生的体验，是感悟授课内容和思考人生价值的过程。思政课是一门生活化和实践化的课程，教师的意义在于全面挖掘与思政课有关的内容来丰富课堂体现实践化的意义，把学生变成实践化的主人，教师成为课堂实践的引导者，不断提高课堂教学的有效性。利用好教材这个载体，对开发对课程资源进行整合和有效利用，把教师的教学经验和教学智慧结合起来，不断丰富学生的知识水平和提高学习能力。
（二）“好课”的教学预设
思政课“好课”具有科学性和序列性特征的教学活动。“好课”的教学预设是把该课教学过程中可能出现的教育学的问题事先给与架构，把一次课教学过程的逐级（层）深入给予充分的考量，知识与能力及学生的全方位发展给以充分的递进的全面性思考，由难到易，有易入难，层次递进，巧妙设计整个教学。充分体现学生学习的主体性又要体现教师教学过程的主导性，从而达到有效地组织教学，达到“好课”的教学目的。
（三）思政“好课”的教学方式的设计
“好课”设计应体现学生自主合作和探究的学习方式，是在同一层次的授课中体现不同层次学生的学习需求的学习目标递进的科学设计，应体现科学的符合学生全面发展的学习需求。在授课方法上，教师体现出用教学形式多样化、教学手段科学有效化应用在以教学内容为核心的教学中，体现出务实高效的教学目标。
三、思政课“好课”的教育意义
（一）思政课“好课”所追求的公共教育意义的相对性
思政课“好课”的普遍意义在于教育学生树立完善的世界观、人生观和价值观，使学生能够实现“顶天立地”的个性完美和“出人头地”的群体性完善。在纵向上能处理好个人与组织、政府之间的关系，在横向上，处理好个人与他人、个人与社会以及个人与自己的关系，实现个人的自我价值和为社会做出贡献的群体价值。“好课”的公共教育意义具有相对性，是个体性价值和群体性价值的相对概念，是个人价值与社会价值实现的一种媒介。
（二）思政“好课”具有有限价值与无限价值的相对性
思政“好课”的价值就在于帮助学生悟透有限、达到无限。就具体的每个学生而言，他们生活在有限之中：生命有限、价值有限、对社会的贡献有限。但是，就整个人生的意义和价值而言却生成在无限的境界里，每一个人的劳作及其价值也将属于无穷无尽的社会历史长河中。
思政课范文第3篇
一般来说，教师、学生和教材是课堂教学活动的三个基本因素，也是课堂教学效果提升与改进的三个重要方面。通常情况下，人们关注教学往往更注重教师和学生两个方面的因素，这也是教育教学当中有关以教师中心为还是以学生为中心之争的原因。但是在实际教学过程中，教材在教学中的地位和意义是不能忽视的。在现代教育中，教育教学不仅需要有一套标准、一种规范以及目标和要求，而且更需要强调科学、规律而不是艺术、自由和随心所欲。因此，教材就成为保证学校基本教育质量的“依靠”和“依据”。同时，教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据；教材不但界定了教师教的任务，也界定了学生学的任务。当然，让教材在教学上发挥作用，并非让教师放弃主动性，让教师死教书，学生死读书。没有教材或不依靠教材的课堂，教学就会失去内涵、失去方向，教学质量也就没有了依据，没有了根基。教材也不是随意编写的，它是集中了众多相关领域的专家、学者的智慧和学科水平，是学科知识的精华、智慧的结晶。
以上对于教材在教学中作用的一般性描述，决定了教材要素在教学中不可替代的作用。但是，在教学中强调教材的作用或意义，表明教学既不能脱离教材随意安排教学内容，同时又要反对完全依赖教材进行教学、甚至照本宣科。
第二，思政课教材的特殊性是由思政课本身的属性决定的
思政课教材从传授知识的角度来看，它与所有课程的教材有着上述所描述的教学的共同特征，是教师进行教学的依据、是学生学习的参考、是管理者规范教学的标准。但是，非常重要的一点是，思想政治理论课最为突出的特征就是与一般课程教材注重理论与知识的不同在于，思政课教材首先是体现在它的政治性与思想性。因为，思想政治理论课是立德树人的关键课程，是对青少年一代全面发展、特别是价值观塑造与价值引领的主渠道，是抵御各种错误思潮和观点对青年一代侵袭的防火墙和清洗剂，承载着“为党育人、为国育才”的责任和使命。而衔接教育者与被教育者的一个重要的载体或介质就是教材。
在笔者三十余年的思政课执教过程中，也亲身经历过思政课教材编写和使用的混乱的状况。实施思政课教材统编制度，体现了党和国家对加强思政课建设与管理的高度重视，也是牢牢把握党对意识形态工作的领导权、保证社会主义办学方向的重要举措。从2008年全国实施思政课教材全国统编、全国统一使用“马工程”教材以来，把对“统编教材”使用纳入思想政治理论课建设的重要内容，也是检查各个高校落实中央政策的重要检查指标。在已经编写出版的“马工程”系列的近百种教材中（除思政课教材之外，更多的是人文社会科学方面的教材），思想政治理论课教材的使用要求最高，目前也是使用最彻底的课程。
第三，思政课教材自身的特性决定了其在教学使用中的特点
目前全国高校思政课统一使用由中央审定、集中了全国知名专家学者参与编写的“马工程”思政课教材，主要起到了保证了思政课教材的政治方向；保证了思政课教材的思想高度；保证了思政课教材的理论水平；保证了思政课教材的规范统一的作用。
但是，作为拥有几十年思政课教学经历的思政课教师，自己在教学中也曾经遇到过使用教材和具体教学实践关系的处理中的问题。因为，再好的教材，都不可能让教师在教学中直接采用。这是因为：
思政课教材是按照学术的逻辑、学术的语言进行编写的，虽然它在保证了政治性与思想性的同时，也体现了学术架构的完整性。但这种学术范式、学术话语与真正的教学话语还有一定的距离，特别是与当前思政课的高标准要求还存在相当的距离。同时，教材的编写往往是注重了通用性而考虑不了特殊性，全国各种类型的院校和学生使用通用的教材，本身就要在教学中实施再造。教材因篇幅有限，不可能将更多的教学资源融入其中，而且作为教学遵守之纲，凸显的是基本的规范，容易造成教材的问题意识和针对性不强等问题，需要对教材体系向教学体系的转化方面下功夫。
2 在教学中教师不能够很好地使用教材的问题剖析 最近一直在思考一个问题，就是在思政课教学中如何使用教材的问题。自己曾经主管思政课教学近二十年，在校内外听过各式各样的教师讲课，既有年轻教师的课，也有一部分老教师的课。我自己感悟，思政课教师的课讲的不好，有一个很重要的原因就是没有处理好如何使用教材的问题。
第一，一部分教师过分依赖教材，没有吃透教材，甚至照本宣科
在思政课教学中，一般要求教师能够做到依据教材但是不能够依赖教材，要能够做到依托教材但要跳出教材。但是，这说起来容易做起来却很难。我们的一些教师、尤其是青年教师在备课和教学过程中存在着对教材内容和体系没有吃透，导致在教学中不能够脱离教材、甚至照本宣科的情况存在。
在我的教学经历中，也曾有多位青年教师或作为助教、或随堂听课，课后不止一位教师跟我反映，“原来思政课程可以这样来上！原来我们以为只要把教材上罗列的理论、知识根据自己所学加以理解再传给学生即可，殊不知思政课教学还要有这么多的铺垫、还要做这么多的延伸。”这一方面与现在的一些青年教师学科过窄、不能很快适应思政课多学科综合性的要求，另一方面也和他们缺乏必要的教学经验、不能够很快地从学术范式向教学范式转变的有关。这些青年教师往往处于“兴奋”和“焦虑”的矛盾心态之中，既有刚入职渴望迅速站稳讲台、得到领导、同行、特别是学生认可的热情，同时也因缺乏经验不知如何对教材内容转化为教学内容进行取舍、特别是因为还存在着许多的“不确定”和“吃不准”而担心和怕担责而焦虑；当然也有一些青年教师因工作重心并没有放在教学上而存在着精力投入不足、教学应付差事而做了教材内容的“搬运工”，因为照本宣科最省事，有些教师直接用别人现成的PPT。
我自己在教学管理、教学观摩当中，也发现有一部分教师以自己多年的教学经历为借口、完全撇开教材进行教学，增加了在教学中的随意性。大致上有以下的情形：
一是客观地讲从2008年实施思政课统编教材以来，我们的教材确实存在着需要不断完善的地方。前些年是因为教材的编写体例不适合在教学中使用，我在2015年在银川参加过统编教材修订的意见征求会，作为与会的教师往往都是在肯定每一版修订后的教材的积极方面之后，有限度地提出一些建议，而当时参会的学生代表直接指出教材的可读性不强、吸引力不强的不足。特别是一线教师往往因为教材存在的一些不足而对教材研究不足或者根本就不看教材，没有深挖教材对于教学在思想上、理论上的价值。其实教材中有用的信息和内容还是比较丰富的。
思政课范文第4篇
关键词：医学高校；思政课第二课堂；教改
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-366-02
一、医学高校思政课第二课堂
第二课堂是第一课堂教学计划之外，为扩充学生知识面，培养学习兴趣，在学校的统一管理下开展的课外活动。由于第二课堂知识面丰富、方式灵活、实践性强，深受学生喜爱。
高校思政课第二课堂，是高校在思政课教学计划之外，为增长学生政治知识，进一步树立正确的价值观，在学校的统一管理下开展的课外活动。由于思政课理论性强的特征，在第二课堂的有效辅助下能加深学生对知识的理解，提升学习兴趣。
当前很多医学高校由于专业课较多，课程体系还不够完善等原因，思政课第二课堂开展的相对薄弱，存在重视不够、师资力量薄弱、课程相对单一等问题，这也给医学高校教改提出了新的机遇和挑战。就机遇而言，结合思政课第二课堂教改，可以进一步强化第一课堂教改，完善课程体系，加强师资队伍建设，丰富大学生校园活动，加强医学高校人文建设。就挑战而言，由于受传统观念的影响，加之医学生专业课相对丰富，如何合理的规划和开展好第二课堂就是一个难题。
二、医学高校思政课第二课堂教改途径
1、进一步完善教学方法
第二课堂在开展方式上有别于第一课堂，因此在备课时，要有明确的定位和目标。备学生，在第二课堂开始前，应广泛征求学生意见，了解学生需求，有的放矢的开展第二课堂，这样能受到良好的效果。备方法，第一课堂常用案例教学法、讲授法、讨论法等教学方法，但是由于第二课堂实践性强，因此在方法运用上要源于第一课堂而高于第一课堂，特别是要尊重学生的主动性和创造性。备环境，由于第二课堂很多都是开展实践活动，因此必须对第二课堂开展的环境有深入的把握，包括相关物资、卫生、安全等保障。
2、加强师资队伍建设
当前很多医学高校由于专业课多，因此相对教师配置主要侧重于专业教师队伍，因此思政课教师队伍相对薄弱，这也制约了思政课第二课堂的开展。
医学高校必须进一步加强思政课教师队伍建设，建立一支结构合理，富于实践性、创造性的教师队伍。同时，开展思政课第二课堂，要打破学科间的界限，有效调动思政课教师、专业课教师的积极性、主动性和创造性，形成“百花齐放，百家争鸣”的局面，促进思政课和专业课教学实践。
3、进一步提升管理能力
如何开展好思政课第二课堂，这既是对思政课教师的挑战，也是对医学高校管理能力的挑战。如何有机协调好教学部门、学生管理部门、后勤部门，乃至于与社会之间的关系这是一个难点。
因此，医学高校一是教学部门，在课程设置时，除了必要的第一课堂教学外，在条件允许的范围内还需为第二课堂留足必要的时间和空间。二是在学生管理部门，特别是团委开展工作时，要进一步加强学生社团的管理和建设，为第二课堂的开展提供更多、更好的平台。三是后勤部门，在条件允许的范围内为第二课堂的开展提供一定的物资保障。四是加强与社会的对接。第二课堂很多需走出校门，因此学校还需与社会各界有效的对接。
4、加强校园文化建设
思政课既有政治属性，又有人文属性。因此医学高校加强校园文化建设，对思政课第二课堂教改有着重要的意义。人文环境，人文气息对医学生有着熏陶作用，在潜移默化中让学生得到教育。
医学高校可有效运用校园文化载体加强校园文化建设。例如：在教室设计时，在合理范围内，有效运用墙壁等载体，宣传医学人文、党的路线方针政策。在学校人文景观设计时，也可将医学人文、党的路线方针政策有机融入其中，强化第二课堂。也可有效运用人文活动，加强校园文化建设，例如：开展有关医学人文、党的路线方针政策的医学人文周、人文月活动，在其中有机融入社会学、心理学、伦理学、法学、政治学等知识，强化第二课堂。
5、加强实训、实践基地建设
伴随着医学高校教育、教学改革的深入，高校已打破了传统教育的束缚，走出校门、走向社会。特别是“生物-心理-社会”的现代医学模式的影响下，大学的概念在深化。
医学高校可采取“校院结合”、“校企结合”的方式，加强实训基地建设，将专业课第二课堂、思政课第二课堂有机结合，创新教学模式。同时还可依托纪念馆、烈士墓等红色教育基地，开展第二课堂。切身的去感受中华民族的伟力，了解中华民族的昨天，把握中华民族的今天，憧憬、建设中华民族的明天。践行富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。坚定中国特色社会主义信念，发扬爱国主义、荣辱观、创新精神等中国精神，汲取正能量，实现中国梦。
三、医学高校思政课第二课堂教改的意义
1、加强主渠道、主阵地建设
要发挥好医学高校思政课主渠道、主阵地的作用，就必须加强思政课教改，而思政课第二课堂教改，是其中的一个重要环节。加强第二课堂教改，可以强化第一课堂交给，真正发挥思政课主渠道、主阵地的作用，使思政课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。
2、推动医学高校教改
医学高校教改是一个大体系，而思政课教改是其重要环节。思政课第二课堂教改是服从、服务于整个医学高校教改的。因此，思政课第二课堂教改，不仅可以提升思政课教学质量，而且可以有效辅助提升专业课教学质量，使教改收到事半功倍的效果，达到高等教育人才培养的目标。
思政课范文第5篇
关键词：上好 初中 思想政治课
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0203-01
新课程改革倡导教育教学要促进学生的全面发展，素质教育强调教育要培养全面人才。培养德才兼备的人才，是当前每位教师的职责所在。初中思想政治教师肩负着重大的责任，教育、启发、帮助学生树立正确的人生观和价值观。然而初中思想政治课是多数学生不喜欢的课，他们觉得思想政治课枯燥无味，说教性太强。
面对这些问题，教师要采用灵活多变的教学技巧，引导学生喜欢思想政治课，从而引导学生掌握知识。那么，如何上好思想政治课呢？多年的经验告诉我们，学生对政治课的学习效果，思想品质的形成与教师素质是分不开的。
一、自觉提高自身素质，更好的驾驭课堂
1.加强学习，更新知识
政治教师在不断提高自己的专业知识的同时，还要学习相关教育理论知识。随着国家教育方针政策的出台，政治理论也在不断地丰富和发展。因此作为政治老师不能满足于学历达标和故有的知识，而是要不断充电，不断更新知识，输入新鲜血液，使自己的思想适应社会发展的需要。老师也只有掌握广博的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三， 才能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望。才能更好的驾驭课堂。因此教师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，通过各种渠道加强政治理论的学习。这样在教学中加以运用。丰富课堂教学内容，结合现实，动之以情，晓之以理，政治课堂不枯燥，不死板，学生常常在笑声中学会了知识，也懂得了做人的道理，深得学生的好评。
2.为学生树立榜样
教师要时刻牢记自己的职业，要不断提升自己的道德水平。正人先正已，老师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要老师做到①在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生；②在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，老师首先做到。学校要求师生说普通话，我一直坚持说，有学生当第一次听我说普通话时都觉得别扭， 普通话发音不准时，学生就悄悄告诉我，我笑笑并真诚的说：谢谢你！正因为我能正确对待我所范的错，学生也深受影响。我的言行潜移默化影响着每个孩子，为他们树立了榜样。
3.学会幽默处理师生矛盾
师生关系很重要，处理好了会促进学生的成长，学生学习劲头更足了，处理不好影响孩子很多。 处理学生课堂中存在的问题是一门艺术。 教师要尽可能用诙谐的话语与学生交流，处理问题，学生也易于接受，不反感。
4.积极乐观的心态，轻松教学
只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，有种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态好难。 但只要本着以学生为重，以教书育人为重，忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调节自己的情绪，保持好心情，把微笑带给学生。
二、把握课堂，多种形式组织政治课堂。
初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定“： 思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。 使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。
1.运用“读、议、讲、测”紧抓课堂
“读”是学生主动学习， 掌握知识的基础。 有人说政治课还需读吗？答案是肯定的， 书中有很多内容需要学生读， 在读的过程中感染着学生。 老师要讲解完后要指导学生读， 提高读的质量。 把正确的思想观念渗透到孩子心中。 即掌握了基础知识，又受到正确价值观的教育。议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点， 激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力。讲”是老师对关键问题的点拨。 老师对重点知识给予精讲，及时对学生生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固， 形成知识树。
2.勇于反思，精致课堂
政治教师不仅要有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力， 这就要求老师积极参与学校的教学研究，与其他教师相互学习，相互讨论. 总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。教师每上一节课后， 要进行反思，这节课上的怎样，哪里需要调整，哪里需要保持。做好每一节课的记录和反思，长期日积月累就会大大提高我们的教学水平，精致我们每节课，都会让我们的学生终身受益。
教育者应当做到“用真理的力量感召人，用人格的力量感染人，用真挚的情感打动人，用生动的形式吸引人”。只有紧扣课程标准，将教材体系转换成教学体系，提高课堂教学的针对性和实效性，方能把思政理论课建设成为一门学生真心喜爱、终身受益的精品课程。
一、用真理的力量感召人
思政课涵括了中国特色社会主义理论体系的一系列重大创新成果，体现了强大的真理感召力。思政课具有完整的知识体系。①思与行的指导――《马克思主义基本原理概论》的基本内容和结构体系。②史与论的结合――《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》的基本内容和结构体系。③知与行的要求――《思想道德修养与法律基础》的基本内容和结构体系。
思政课理论色彩浓厚，饱含真理光芒，有鲜明的时代感和强大的现实感。思政课教学中要坚持真理，弘扬真理。坚持“育人为本，德育为先”的根本原则，形成“全员育人、全过程育人、全方位育人”的工作格局。思政课教师要坚持正确导向，做社会主义意识形态和精神文明的传播者。要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做学生健康成长的指导者和引路人。思政课教材具有理论性、学术性与可读性相统一的特点，要在教学中进一步把理论讲活、讲深、讲透，讲出理论的科学性、生动性和深刻性，讲出理论的历史感、现实感和逻辑感，就能够极大地提高思想政治理论教育的吸引力和影响力。发挥思想政治工作的凝聚力和感染力，塑造学生健全的人格，提高学生的综合素质。
二、用人格的力量感染人
种树者必培其根，种德者必养其心。教师的人格魅力是教师的思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等多方面的综合呈现。教师情操高尚、人格完美对学生会有较强的感染力、辐射力。教师要用人格之光照耀学生心灵，潜移默化地影响着学生的人格，要用高尚的道德品质、健康的心理和永恒的爱心引导学生树立正确的人生观和价值观，教师要具有深厚的知识底蕴、丰富的教学方法和先进的教育意识，科学地引领学生走进学习活动中。
积极人格特质是任何事情成功的基本要素，这类灵性资产包括乐观、专注力、毅力、诚实、勇气、真诚、勤奋等特质。俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧点燃智慧，用生命影响生命。教师的人格强化，主要在于师德的修炼。
明师德。师德是做好教书育人工作的重要基础。教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点，决定了教师素质构成的特殊性。加强师德建设，把崇尚高尚师德、提高素质修养、注重为人师表、把握职业操守作为思政教师的重要行为规范。具体表现为：爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；正确导向，严守纪律。树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。
正师风。师风即教师从教的道德作风。师风的内涵要素为：动力系统、人格特征系统、操作系统和监控系统。教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，教师的机体素质、文化知识素质、道德素质与心理素质等是显示师风的关键因子，师风的具体要求是：坚定工作目标，明确岗位职责，发挥教师的工作积极性、主动性、创造性；坚持教书与育人相结合，坚持教育与自我教育相结合，坚持政治理论教育与社会实践相结合，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，坚持教育与管理相结合，坚持继承优良传统与改进创新相结合。教师既要教书又要育人，要用科学的理论武装学生，用正确的思想引导学生，用高尚的情操陶冶学生，用良好的教风影响学生。教师要关心和爱护学生，教学相长，成为学生的良师益友。思政教师应以职责覆盖为前提，以使命担当为基点，以育人绩效为依托，以经典案例为抓手，以优化精神配置为着力点，理论武装力求实效，思想教育突出重点，舆论宣传提升形象，文化建设彰显特色。
强师能。师能主要体现在：①教学组织能力。围绕课程标准，形成系统的理论与教学的逻辑体系。教师应具备高水平的教学设计、教学运作、教学评价和教学技巧等能力。②教育实施能力。它包括知识传授能力、价值观培育能力、处理人际关系能力、组织管理能力、反思能力、信息整合能力等。③教师自我发展能力。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下产生的，要求教师必须具有更新知识和创新能力。思想政治理论课教师要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，不断完善知识结构，提高教育教学能力。总的看，作为“立德树人”职责的思政课教师，尤其更要引领“正能量”，强化主流意识、责任意识、主人翁意识、团队意识、规范意识和教书育人意识，倡导热心爱教、优质施教、廉洁从教、文明执教的高尚师德。
三、用真挚的情感打动人
大学生具有自我驱动的实践能力、反观自省的认识能力，有内在的价值尺度、独特的情感体验。对情感的敏感与珍惜，对平等人格的追求与维护，是当代学生强烈的思想意识之一。在时代的变革中，面对各种情感上的矛盾，他们渴望理解、渴望尊重、渴望信任、渴望情感交流的心情是十分迫切的。在教育中，注重情感渗透是一种必然趋势，情感可以打动学生，激发学生巨大的内动力，使之自觉地、主动地沿着教育的正确方向前进。
用职业情感打动学生。《中华人民共和国教师法》对教师的职责作了刚性要求：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。教师承担着科教兴国、人才强国的历史重任，应当而且必须忠诚于人民的教育事业。教师，作为知识分子有鲜明的人格特征：现实超越性、文明示范性、精神自主性、道德自律性。知识经济、信息时代和全球化浪潮的到来，学习方式的网络化、交往目标的趋利化、互动对象的复杂化、生活选择的多样化，对学生成长过程中的预制性、可塑性、发展性、艰巨性等元素强化了，因而，加大了教育的难度和强度，提高了对教师的素质要求。按照正义、责任、自律的要求，树立正确崇高的职业情怀，更是作为思政教师应具备的一N道德规范和政治要求。
用主题精神引导学生。教师要关心和爱护学生，教学相长，成为学生的良师益友。要以“立志、修身、博学、报国”为主题，搞好实践育人，增强大学生的历史使命感与责任感，提升大学生思想素质、政治素质、道德素质，提高大学生社会实践能力；要依靠党团、学生会组织，强化学生自我教育，砥砺学生意志，激励学生理想，塑造学生灵魂，提高综合素质；要开展第二课堂，参加社会实践活动，实施大学生素质拓展，引导青年学生在服务社会中受教育、长才干、作贡献，提高学生的思想素质。
用理想信念激励学生。理想信念是一个思想认识问题，更是一个实践问题。“引导大学生做什么人”“指引大学生走什么路”“激励大学生为什么学”等等，是提高大学生的“才、胆、识、力”基础因素，也是大学生乘风破浪、搏击沧海的重要课题，在培养中国特色社会主义事业建设者和接班人中发挥重要作用。
四、用生动的形式吸引人
将教材体系转化为教学体系。教材体系具有系统性、完整性、规范性和理论性的特点，教学体系是对教学过程诸要素之间的逻辑结构和教学活动运行的逻辑流程进行整体设计而形成的操作范型或操作样式，教学体系具有针对性、灵活性、适应性和现实性的特点。按照课程标准的要求，结合学生的实际需求，提炼教材内容，主要讲清、讲透教材中的重点和难点，分析、讨论与学生成长、成才和发展息息相关的热点问题；以理论为指针，理论联系实际。力求将理论用通俗的语言、典型的案例进行分析，使学生从感性认识出发加深理论问题的理解。具体要求是：①内容的口语化表达。“口语化”是教材从“印刷体”到“手写体”转化的第一步。内容的口语化表达就是要在课堂教学中使用比较通俗的语言向学生传达教材的内涵和实质。②问题的选择性切入。问题的选择性切入是教材体系向教学体系转化的重要环节。③方法的互动式启发。互动式是实现教材体系向教学体系转化的必然要求。④结构的承转式连接。承转式是教材体系向教学体系转换的逻辑要求。⑤讲授的形象化打造。
思政大课篇2
我国最早关注网络思政教育的学术论文出现在1999年。此后，随着互联网的迅猛发展，大量研究成果相继发表或出版。研究中存在一个突出的问题：问题意识浓厚、理论色彩淡薄――重实践探索，轻基础理论研究;重具体问题的解决，轻对宏观全局的把握。首先，从研究的内容来看，绝大多数论文看到了互联网给思想政治教育带来的重大机遇和挑战，并提出了一些具体的创新措施和方法。但对互联网催生的新型社会形态给思政教育的理论基础和理论依据带来的冲击，网络环境下教育对象的思想政治观、世界观、人生观、价值观形成发展规律的变化，网络思想政治教育和传统思想政治教育在教育目的、教育内容、教育方式、教育环境以及教育评价等方面的差异，网络思政教育师资队伍如何构建，网络思想政治教育和传统思想政治教育如何实现有效衔接等诸多问题;则缺乏全面、深刻和系统的分析和把握。其次，从研究队伍来看，近年来，活跃在网络思想政治教育研究前沿的主体不少是高校政工人员，而思想政治教育领域内的专家学者或者说授课教师，却关注和研究得不够。本文旨在分析校思政课网站和大学生思政教育的关系，探讨网络对大学生思政教育的重大影响，并对如何搞好网络思政教育提出了自己的思考。
一、思政课网站与思政教育对象
学生是教育的对象，搞清对象教学才能有的放矢。进入21世纪后，大学生不仅在现实世界有个“我”，在虚拟世界也有个“我”。一直以来传统思政教育研究关注的是现实世界的“我”，培养和塑造的也是现实世界的“我”[1]。由于大学生虚拟世界的“我”，这种现象产生没多久，所以学界同仁研究很不够，对它培养和塑造的经验和理论都很缺乏。“虚实共生”的大学生，他们接受思政教育内容和信息的心理规律和特点是什么？他们和之前的大学生在信息认知方面有哪些相同、哪些不同？思政课网站如何成为大学生思政教育学习的网上“家园”，让大学生愿意主动去围观网站，甚至“栖息”在网站？因此必须专门研究网络思政教育的学生要素。通过他们在网站上的学习行为和事件进行全面、系统研究，探索出他们的认知特点、学习需求、学习动力等，只有这样才能做到思政教育走近学生、贴近学生，才能做到入心、入脑。
二、思政课网站与思政教育目的观
教育目的是教育工作的出发点和最终目标。思政教育目的早有界定，这种界定是针对现实世界学生的“我”而确立的。但大学生在虚拟世界也有一个“我”，已有教育目的应该同化和顺应这个“我”，变革成新的教育目的。新教育目的要包含：大学生应该具有中国特色社会主义的网络道德和网络法律意识;应该具有中国特色社会主义的网络世界观、价值观和政治观等。因此必须专门研究网络思政教育的教育目的要素。思政课网站一方面要积极探索新教育目的构成，另一方面又要落实教育目的，培养网络时代的合格人才。思政课网站要成为实践的基地，也要成为理论探究的基地，用始终贯彻行动研究法。行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
三、思政课网站与思政教育内容
教育对象和教育目的的变化，必然导致课程内容的变化。一方面，伴随时代和中国特色社会主义伟大实践的推进，思政课教育内容自身需新陈代谢。另一方面，针对虚拟世界学生的客观存在，创新符合他们需求和发展的课程内容是重中之重。课程内容的创新将依据经典课程开发模式――泰勒理论来开展;即网络思政教育课程内容设计回答以下四个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的效果？课程内容将涉及构建具有中国特色社会主义的网络道德和网络法律知识体系;构建具有中国特色社会主义的网络世界观、价值观和政治观知识体系等。因此必须专门研究网络思政教育内容要素。思政课网站成为思政教育内容传承的有效载体和平台，同时也是思政教育内容建设的载体和平台。因为思政课网站可以聚合思政课教师智慧，同心同德、群策群力来设计开发和创新教育内容。
四、思政课网站与思政教育方式
一方面，内容决定形式。教育内容的变化必然传导到教育方式上来并随之变化。另一方面，进入21世纪以计算机网络技术为核心的信息技术日益渗透到思政教育当中来，也必然引发教育全面而深刻的变革。因此网络时代的思政教育方式要因时而变。多媒体教学存在什么规律，如何结合思政教育的学科性质扬长避短？网络教学存在什么原则，如何结合思政教育的学科性质实现双赢？如何有效组织思政教育在线考试，在线答疑和在线教学等等，思政课网站既是教学“土壤”，也是科研“土壤”，要探讨出合适的若干教育方式。因此必须专门研究网络思政教育的教育方式要素。必须创新教育方式才能适应思政教育的新对象、新内容，而这些教育方式不仅表现在课堂45钟，还包括课后的实践性教学环节，还包括在线的、多媒体化各种教学组织和管理形式。
五、思政课网站与思政教育评价
思政教育评价体系事关对学生学习行为和结果、教师教学行为和结果以及教育质量和水平等的评判。思政教育评价涉及：评学生、评老师、评教学等。先前的评价是通过填写有关表格来实现的，有了网络，思政课网站将从网上“评学”“评师”“评教”等方面来开展，能方便实现对学生全员、教师全员、教学全程等进行评价和统计分析等。由于采用数据库技术能便捷高效地把思政教育全过程的学生、教师、教学有关情况记录下来，能形成针对每个学生，每个教师，每门课程的电子评价档案，电子档案将如实地记录其学习、教学的发展历程，能形成对每个学生、每个教师、每门课程过程性评价和结果性评价有机结合。基于网络的评价系统将改变现有高校迎接上级教学检查和评估时，临时整理资料甚至编造资料的乱象，它能把整理、归档和存档工作放在平时通过网上来实现，从而省去现今人力、物力和财力的浪费，并端正学校的学风、教风和校风。因此必须专门研究网络思政教育的评价要素。
六、思政课网站与思政教育教师
教师要在网络上开展思政教育，首先自己要学会使用网络，并知道如何实现网络技术和思政教育的整合。教师们应该掌握：信息化教育理论;信息技术条件下教育心理学知识和技能;信息化教学模式知识和技能;现代教育技术知识和技能等。应该说网络思政教育给授课教师提出了不少新要求甚至新挑战，教师必须适应和驾驭这种变革，成为网络时代一个合格乃至优秀的思政课教师。因此必须专门研究网络思政教育的教师要素。通过思政课网站实践探索和研究，摸索和总结出网络思政教育中任课教师素养构成、知识体系以及培训体系。尤其是培训体系的构建事关网络思政教育能否顺利实施。一些思政课教师的信息素养比较缺乏的同时，教学、科研任务又比较重，因此必须建立完善、实效、便利的培训体系才能让任课教师们快速适应和胜任思政教育新常态。
七、网络思政教育和传统思政教育衔接
一方面，传统思政教育在现实中学生能深受老师的耳濡目染，老师能直接感受学生状态和行为，建立积极反馈，建立师生若干情感联系和关系，它除了能实现“言传”，更能做到“身教”。因此传统思政教育的优势和特性是不可或缺的[2]。另一方面，网络教育具有资源共享性、不限时空性、多向互动性等特点，高校必须把握网络的特点，充分利用网络的积极因素，积极探索网络时代思政教育的新途径和新模式，从而开创思政教育的新局面。网络教育与传统教育在高校思政教育层次、对象、领域和教育目的上有时可以大致分工，有时可以互有交叉。我们应牢牢把握网络思想政治教育的主动权，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要渠道。因此必须全面而深入地探讨网络教育和传统教育在高校思政教育工作中如何做到共存与互补？也就是要解决网络思政教育和传统思政教育衔接问题。必须专门研究网络思政教育对传统思政教育的继承和扬弃，构建思政教育新常态。
思政大课篇3
关键词:大课堂;“以学习者为中心”的教学;课堂节奏
中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-05-0067-002
课堂节奏主要是指一堂课的张弛快慢及其有规律的变化,它参与知识的呈现与意义建构,是课堂教学活动的组成部分。以具有一定节奏呈现的知识,能增加学习内容的可感性,切合学习者的认知心理,促进学习者领会和掌握学习内容。在“以学习者为中心”的思想政治理论课教学中,教师应根据学生对教学的敏感程度、思维活跃程度的变化规律,将教学内容与相应的教学方式有机结合,使教学在张弛有致的和谐节奏中进行,从而提高课堂的效率。在大课堂下,要使学生在90分钟的课堂教学中始终保持良好的思维状态,可从以下几方面着手。
一、把握学生注意力变化的规律性,合理安排课堂教学时间
心理学研究表明,在课堂学习过程中,学生的注意力会呈现阶段性变化。根据这一规律,教师安排课堂教学时间时,要特别考虑学生注意力变化的四个阶段:一是注意力转移期。学生从喧闹的课间环境回到课堂,需要稳定情绪,这段时间教师最好安排一个课前15分钟,给学生们提供自我展示的舞台,以小组或个人的方式上台进行时事点评、情景剧表演、讲红色故事、演讲等,通过这样一些形式多样、人人参与的开场白,不仅能够在较短的时间集中学生的注意力,更重要的是能够调动学生的积极主动性,提升学生的多方面能力。二是注意力稳定期(15-45分钟)。这段时间学生容易把注意力集中到课堂内容上,是整堂课的黄金期。学生精神饱满、情绪稳定,最适合安排核心的教学内容,并运用语言和感官刺激等手段,突出重点,引发学生探究。学生在探究过程中疑惑与顿悟的交替出现,就是教学节奏变化的焦点和契机,如果我们能捕捉好这一契机,就能较好地调控教学节奏,取得事半功倍的教学效果。三是注意力分散期(45-75分钟)。课堂上,如果教师教学方法单一,再加上学生长时间的注意力集中,很容易引发学生心理和生理的疲劳,学生往往会注意力分散。此时教师应采用新的互动来调节学生的注意力,如小组讨论或合作项目、相互辩论等。经过调节,学生的注意力可以有适度回升,状态有所改善。四是注意力反弹期(75-90分钟)。临近下课时,学生的状态往往会有所反弹,出现另外一个小高峰,教师应当抓住这一机会,很好地巩固和升华前面的教学成果。如有位教师在上完一次课的内容时,留下10分钟让学生每人说出本堂课的收获和感悟,学生情绪高涨,在彼此的交流和分享中理解和巩固了所学的知识。
二、设计好教学内容,调控课堂的讲授节奏
要控制好课堂节奏,必须合理设计一堂课的教学内容。教师备课时要认真分析教学大纲,全面把握教材,明确一堂课的知识点,考虑好应强化什么知识,弱化什么知识,补充什么知识。确定好知识容量,就为形成良好的课堂节奏创造了条件。
但是,这些知识如何传授,哪些是重点,要浓墨重彩,哪些是非重点,该轻描淡写,却是非常讲究的,需要合理控制讲授节奏。在思政课的教学中,围绕育人这个根本,教师先简要阐明所要讲授理论的基本内容、主要观点、它所要解决的问题。当学生初步接受某一理论之后,紧接着介绍一些相关材料、案例,运用多媒体教学手段和其他教学方法对所讲理论重点分析说明,以加深他们对理论的理解。特别是要收集与社会生活实际相关的案例、材料,制作并演示与理论内容有关的多媒体教学课件,如学生经常关注社会分配差距问题,官员腐败等,教师就应直接面对,加以引导,不应回避。如果教师对社会问题关注不够,思考不深,在讲课过程中有意无意地回避这些问题,就会引起学生在“感情”上“拒绝”接受教师的讲授。教师在完成理论讲授、材料分析后,还要结合社会现实和大学生实际拟出相关思考题,进行实践性教学或情境模拟或行为训练,激发学生学习的主体意识,创造和谐、宽松、民主的教育教学环境,引发讨论和辩论,把对理论知识的学习引向深入。譬如,在讲“社会公德”这一内容时,阐述完基本理论后,教师就可运用现实生活中一些道德问题的案例给予分析深化,引导大学生对诸如“见义勇为”、“见死不救”等社会现实问题展开讨论。进而让大学生思考应该做出怎样的道德判断、道德选择,这样就使原来显得抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、有趣,使课堂教学由“要你怎么做”的被动思维模式变成“我应怎么做”的主动思维模式,激发了学生学习的兴趣和热情。
总之,一堂课90分钟的内容要有个总体安排,开头结尾要灵活机动,重点难点要留有充足的时间,具体到每个课时则应根据该课的实际需要分配时间。既要定时,又要灵活机动,才可能使课堂教学井然有序、节奏鲜明。教师切不可上随意课,漫无边际地调侃,浪费时间的“马拉松”式教学是良好课堂节奏的大忌。
三、把握课堂节奏规律,选择适当教学方法
适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的主要条件。课堂教学要采用多种教学方法和手段,使课堂气氛动静结合,既让学生积极参与,踊跃发言和热烈讨论,又要让学生静心听课、深入思考。
在大课堂下“以学习者为中心”的教学模式中,思政课教师要善于调适教学方法。除讲授法外,还可以选择运用以下教学方法:
1.课堂讨论法
在这种学习方式中,教师必须充分发挥其课堂驾驭能力,讨论要有放有收,事先准备充分,掌握翔实的理论和事实材料。必要时教师以平等的身份成为讨论中的一员,以引导讨论方向。小组人数以4-6人为宜,讨论时间不超过10分钟,全班交流一般以10-15分钟为宜。如在学习“大学生的择业观和就业观”内容时,选取与大学生密切相关的求职择业问题展开讨论,采用话题讨论的方式,围绕当前的就业形势、大学生职业生涯规划、研究生卖猪肉、先就业还是先择业、大学生创业等几个话题展开,充分调动学生的积极性和主动性,让同学们参与思考,参与教学互动,使同学们在大学阶段就开始培育就业意识、增强就业观念,做到理论联系实际。
2.研究学习法
研究学习的形式可以多种多样,研究的题目可大可小,可以是简单思考、查找资料后就能得出一个结论,也可以是同学讨论后形成的一个方案,还可以是经过社会调查之后写出调查报告,形式不一,主要是根据教学内容的需要,提前给出可供选择的几个题目,分组准备。如教师可要求学生利用课余时间和双休日,以5-6人为一个小组,就老师布置的题目展开社会调查,并写出调查报告。召开调查报告展示会,各小组展示自己的调查研究成果。
3.情感体验法
在讲述人生观、价值观内容时,单纯理论与事例结合的方法,很容易使课堂变成简单的说教式,那些杰出人物的人生价值选择又容易使学生产生距离感,一些口号式的理论学生总是理解为大道理,觉得不现实。而一些感染力很强的活动却能让学生感悟人性的美,起到很好的教育效果。如在进行“人生的真正价值在于对社会的贡献”教学时,可以让学生闭上眼睛,回忆一件自己做过的好事,无论大小,然后引导学生体会当接受别人感谢时的感觉,告诉学生:我们的存在或大或小对别人对社会有意义,这就是人生真正的价值。人活着不完全是为了物质利益,很多时候就是一种感觉,我们能够找到这种价值感,就体会到自己的价值在实现,自己的人生目标在实现。如此可以把看似理论化的、学生称之为“大道理”的观点演绎成实实在在的感觉,从而得到学生的认同和支持。
4.演讲、辩论法
这是对学生口头表达能力和自我认识能力的最高形式的训练,演讲内容、辩论题目不一定直接与书本有关,但必须与学生的学习生活实际结合。
老师要把握全局,对每一位演讲的学生进行客观但侧重于肯定的评价,老师的评论只要两三句话,有时可以是一句诙谐的语言,就能引导方向,控制全局。这时的课堂可以是宽松、民主、自由的,学生是真正的主体,对个别偏激观点不能直接批评,应以引导转移为好。此时,老师的角色应该是:提出活动内容的倡导者,学生确定议题和讨论活动时的参谋者;活动“初级阶段”的示范者,学生活动开始后的场上指导者;学生活动结束后的参评者。
演讲或辩论题目可事先让学生设计,教师收集整理后交给老师,最后让学生自己来确定演讲主题或辩论内容,如“手机上网与课堂学习”、“环境保护与经济发展的对立统一性--中国的经济与环境”、“大学生怎样才是美丽的”、“为今后赢得企业的欢迎和赏识,现在我们应该做什么?”
现在的学生在全方位接受外界的知识信息,自主意识强,思维日益成熟。若把它们看成小孩子,随意支配,不仅不能激发学生兴趣,反而引起学生的反感。所以,应充分发挥学生的主观能动性,集思广益,使学生成为课堂的主人。
四、利用教育机智,调节学生情绪
学生的情绪是影响课堂节奏的重要因素。一堂课如果学生情绪涣散低落,烦躁惊恐,教师就是口若悬河,也不能收到良好的教学效果;相反,若一堂课洋溢着积极热情、欢快喜悦的气氛,那就为形成良好的教学节奏打下了基础。因此,教师一定要关注学生的情感表现,利用各种教育机智,调节学生情绪,从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时,教学应变换节奏,轻松一下,穿插一些有趣味性的东西,以活跃课堂气氛;当发现多数学生已听懂教学内容,表现得漫不经心,注意力分散时,应加快节奏,增加密度。总之,在教学过程中,教师要善于察颜观色,发现情况及时进行情感调节,消除不良情感,利用积极情感,让良好情绪始终环绕课堂。这种良好情绪的维系,需要教师采用多种教育机智才能达到。首先,教师要有较强的语言功夫,用高超的语言技巧打动学生征服学生;其次,教师要有良好的课间过渡技巧,开始、中间、结尾应浑然一体;再次,教师要善用举例、比喻等手段;最后,教师要有幽默感,使学生在欢乐、愉快的笑声中获得知识。
总之,课堂节奏的控制既是一门教学艺术,又是一门复杂的学问。每位教师要做到高屋建瓴、游刃有余地控制和把握课堂节奏,还有待于自己去认真分析,用心研究。
参考文献:
思政大课篇4
关键词：大学生；日常思想政治教育；课程化；实践
大学生日常思想政治教育是大学生思想政治教育的主阵地，是提高大学生思想道德素质的关键。目前日常思想政治教育内容缺乏系统性和层次性、教学方法缺乏互动性等问题，严重制约了其教育效果。在新形势下，推进大学生日常思想政治教育课程化建设，对于提高大学生日常思想政治教育实效性，提升辅导员专业化水平，具有重要的现实意义。
一、大学生日常思想政治教育课程化内涵
日常思想政治教育课程化是指在新课程观理念的导引下，将日常思想政治教育内容，特别是其中可以知识化、集约化的部分进行"集成教学"，通过"课程"的形式向学生提供系统的、浓缩的、有逻辑关联的、稳定的、有力的信息支持，并按照课程实施的要求和规律加以建设。
目前我们所提及的"日常思想政治教育课程化"需强调以下两点：第一，日常思想政治教育课程化所形成的并不是另一门"思想政治理论课"，而是与学生的日常学习和生活，以及未来的成长成才紧密结合的课程。第二，日常思想政治教育课程尊重学生的主体地位，更注重教育的实践性，既要依靠教育者的教育引导，也要依靠学生的自我教育，既要采用课堂教学的传统模式，也要依托社会实践、网络新媒体等新的教育载体。
二、大学生日常思想政治教育课程实践
（一）大学生日常思想政治教育课程目标
大学生日常思想政治教育的目标是教育主体通过开展丰富多彩的日常思想政治教育实践活动，在促进大学生思想政治素质和思想道德素质发展，及大学生日常行为表现改进方面所希望达到的规格要求或质量标准。
大学生日常思想政治教育的教育目标规定了教育的内容和发展方向，是日常思想政治教育的出发点和归宿点，制约着整个大学生日常思想政治教育活动过程。日常思想政治教育，作为思想政治教育的主阵地，其目标应与作为思想政治教育主渠道的理论课教育具有衔接性[1]，且服从于思想政治教育目标；并具有前瞻性、适应性、层次性、时代性和实现的可能性等特征[2]。
本文作者以党和国家的奋斗目标及发展政策为依据，考虑社会发展的时代背景，结合不同年级大学生身心特点和思想实际，在大学生思想政治教育目标的基础上，归纳出大学生日常思想政治教育课程的总体目标和不同年级学生日常思想政治教育课程的具体目标。
大学生日常思想政治教育课程的总体目标是使大学生树立正确的个人理想和社会理想，坚定为理想坚持不懈奋斗的信念；具有爱国主义思想，拥护党的基本路线；提高大学生的思想道德素质，具有良好的社会公德、职业道德和家庭美德；具有全面发展的素质和完善的人格。不同年级大学生日常思想政治教育课程的具体目标如表1。
（二）大学生日常思想政治教育课程内容
目前，虽然学术界和教育界已经对大学生日常思想政治教育内容进行了理论上的研究和教学中的具体实践，但仍存在着一些问题：（1）大学生日常思想政治教育内容"呈现散点状态"，内容安排上未能做到层次性和连贯性。内容之间缺乏联系，有的内容反复出现，而有的内容却从未涉及。（2）内容设计脱离实际，缺乏针对性，不能满足大学生生存发展的实际需要。
出现上述问题的原因是多方面的，其主要原因在于对日常思想政治教育的认识偏差，即认为日常思想政治教育是一种针对学生实际问题所进行的临时性和短期性的教育。在这种错误认识的误导下，教育者对日常思想政治教育内容的科学化建构问题缺乏足够的重视和战略性的思考。实际上，日常思想政治教育作为高校思想政治教育研究教育大系统中的一个子系统，拥有专属领域，承载特定内容，担负具体职责，是高校思想政治教育工作的重要组成部分。
科学的大学生日常思想政治教育内容应具备以下特征：首先，先进的教育内容能保障大学生日常思想政治教育目标的实现。其次，教育内容的选择应满足不同大学生的思想和发展需要，贴近实际，具有针对性，这样才容易被大学生所接受和内化，大学生日常思想政治教育教育的实效性才会获得提高。最后，要注重日常思想政治教育内容具体组织实施过程中的层次性和序列化问题，以整体化的思想系统设计和实施教育内容。
2004年国务院16号文件《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出，加强和改进大学生思想政治教育，要"以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进"。
根据《意见》要求，结合日常思想政治教育课程总体目标和具体目标，总结目前我国日常思想政治教育中存在的问题，本文作者将日常思想政治教育课程的内容划分为理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育、素质教育和时事热点教育五个模块，并根据不同年级大学生的思想和心理特点，将五个模块内容细化到每个年级，其具体内容如表2。
（三）大学生日常思想政治教育课程教学方法
教育环境的变化对大学生日常思想政治教育课程教学方法提出了新的挑战。日常思想政治教育工作者必须积极探索适应时代要求的、具有针对性和实效性的教学方法。
首先，要转变传统的教学方法观念。具体需要实现以下三个转变：一是实现由"灌输型"向"疏导型"转变。大学阶段是身心发展接近成熟的时期，这个时期的大学生理性思维的模式逐渐形成，独立的批判性意识也明显增强，因而"灌输型"的教学方法不再能适应其身心发展需要，而需要采用"疏导型"的教学方法以调动其在学习中的积极性和创造性。二是由"经验型"向"科学型"转变。建立科学的教学方法体系，以适应外部环境变化对日常思想政治教育的时代需求，符合日常思想政治教育的一般规律。三是由"封闭型"向"开放型"转变，一方面借鉴相关学科最新研究成果，另一方面吸收国外有关日常思想政治教育方法的成功经验，不断发展和创造新的方法。
其次，要确立教育者与受教育者的活动方式有机结合的新的方法观。有效的教学方法应当是能够引起受教育者积极活动的方法，这就要求教育主体在选择日常思想政治教学方法时，既要着眼于充分发挥教育者的自身优势，更要着眼于充分激发受教育者的积极性和主动性[2]。
再次，要注意教学方法的针对性。既要与教育内容相配合，又要适合大学生的思想品德状况、心理年龄特点、知识结构等实际情况。
最后，要注意教学方法的灵活多样性。教育者应根据大学生思维活跃、兴趣广泛的特点，尽可能采取多种教学方法开展日常思想政治教育课程教学活动，这样可以激发学习的兴趣，从而提高教育的实效性。
综上所述，本文作者对大学生日常思想政治教育课程的教学方法进行了归纳和整理。在课堂教学中，重点采用案例教学法、模拟情境教学法、讨论或辩论式教学法、问题教学法、表演或游戏法。当然，传统的讲授法仍然是课堂教学的重要组成部分，但讲授的主体可以进行拓展，除了辅导员，还可以邀请企业代表、校友、专家或其他相关人士，以开拓学生的社会视野，激发学生的学习兴趣。在课外拓展活动中，则主要采用实践教学法。在课程实践过程中，辅导员应注意结合自己的授课风格和特长，将多种教学方法整合、灵活运用，以提高课程教育的实效性。
（四）大学生日常思想政治教育课程教学载体
日常思想政治教育载体是指在实施日常思想政治教育的过程中，能够承载、传递日常思想政治教育因素，能为日常思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种日常思想政治教育活动形式。
在大学生日常思想政治教育过程中，教育载体的选择直接影响了教育实效性的发挥。随着时代的发展，教育载体的种类和形式越来越多，教育主体在教育实践过程中，要根据教育内容及受教育者的实际情况，综合运用各种载体，以达到部分总和大于整体的效果。其次，教育主体要结合时代的发展，大学生思想、心理的特点，及时发现和挖掘大学生日常思想政治教育的新载体，以及时提高大学生日常思想政治教育的针对性和实效性。
综合文献、调研和实践结果，本文作者归纳出日常思想政治教育课程主要依托的教育载体包括课堂教学、学生组织、主题活动或讲座报告、咨询服务和新媒体等。学生组织主要包括党团组织、班级、社团、学生社区等。主题活动主要包括学术科技类活动、文体艺术类活动、社会调查、参观体验、社会服务和社会实习教育等。咨询服务主要包括心理健康咨询、择业就业咨询、贫困家庭学生个体咨询及其他性质的谈心等。新媒体则主要指网络媒体，包括BBS、QQ、E-mail、飞信、易班、微博、微信等网络交流平台和工具，网络媒体适用于日常思想政治教育课程的任何内容模块和专题，是日常思想政治教育的重要抓手。
为使大学生更多的参与日常思想政治教育实践，丰富辅导员日常思想政治教育的内容和形式，提高日常思想政治教育的实效性，本文作者在日常思想政治教育课程课内教学的基础上，结合每个模块的专题内容，设计了课外素质拓展内容。课内教学部分主要以课堂教学为载体。课外素质拓展部分则主要依托学生组织、主题活动或讲座报告、咨询服务和新媒体等教育载体，使学生能够在课外体验、实践课内教学内容，形成对课堂教学的有益补充。课外素质拓展内容及载体见表3。
三、 结语
日常思想政治教育课程化是一项复杂的工作，需要以多学科理论为背景，整合校内外各类资源，反复实践，不断摸索，合力推进。日常思想政治教育课程化的实现，终将为提高大学生日常思想政治教育实效性，推进辅导员队伍建设发挥重要作用。
参考文献：
[1]谭冬娱.大众化教育阶段高校新校区学生日常思想教育模式研究-以重庆医科大学缙云校区园区化管理为例[D].重庆医科大学硕士论文，2010（5）
思政大课篇5
关键词：思想政治理论课；思想政治；教学实践；实践教学
我国高校普遍开设思想政治理论课，这是社会主义大学本质特征的重要体现，也是对大学生进行思想政治教育的主渠道。多年来，对思想政治理论课的重视是一以贯之的，广大思想政治理论课教师为之所作出的努力也是不容置疑的。但是，毋须讳言，目前思想政治理论课的教学效果并不理想。我们可以找到许多方面，其中对思想政治理论课教学实践的传统理解也不乏片面性。
一、对思想政治理论“教学实践”的反思
按照人们的一般理解，思想政治理论课的本质，是思想政治理论教育者用特定的教学内容，对受教育者施加有目的(教学目的)、有计划(教学计划)、有组织(组织形式)的、按照一定的教学规律、遵循一定的教学原则、按照一定的教学方法、实施符合教学规律的影响，使他们形成符合一定社会所需要的思想品德的教学实践活动。在这里，教学实践对应于生产实践、科学实践、社会关系实践等其他社会实践形式。作为思想政治课的教学实践，对于思想政治教育者来说，思想政治教育过程就是把一定社会的思想体系、政治观点、道德规范转化为教育者个体的思想品德的过程。对于思想政治教育的客体来说，它是客体出于自身的内在需要，而对主体所传递的教学内容加以反映和择取以及内化为世界观、人生观、价值观的过程。关于思想政治理论教学实践本质的上述认识，在我们的思想政治教学中起着重要作用。但是有两点需要反思。
一是这种教学实践观带有很强的思辩性和理性主义色彩。它强调建立一套以某一特定逻辑起点为中心的概念体系的重要性，事实上也以教学本质研究为基础，构建了一个由教学目的、教学规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式等概念组成的理论框架。教学过程则从根本上被看作是一种认识过程，即受教育者通过教材对既定真理的反映过程。这就决定了不管是机械的反映也好，能动的反映也好，其宗旨都不过是为了不走样地照映出被反映目标的正确性。并且，这种认识过程是一定要从感性上升到理性的，因为只有理性才能真正认识事物，把握事物的本质。教学原则等一系列概念、原理也都是从教学本质是特殊的认识过程这一逻辑起点出发而推演出来的。显然，这是理性主义的思维方式。这种思维方式虽不可否认其一定的合理性，却也存在着致命的弊端，主要表现为：它把知识视为客观存在的真理，具有绝对的确定性，教学的主要目的就被认为是传授这些经过选择的确定的知识；过分强调教学是有目的、有计划、有组织的活动，学生要在教师的指导下进行学习；认为完成认识性任务是教学的主要的乃至唯一的任务；过于强调教学的可控性，认为教学就是执行教师预先设计的教学方案的过程，不允许教学内容的非确定化、答案的多元性以及教学过程中必要的偶然事件、断裂、突变、分叉或错误的发生。总之，在理性主义思维方式的支配下，这种教学实践无论在教学的目的、过程上，还是在教学的内容上，都强调绝对的确定性。然而，绝对确定的知识是不存在的，因为人对客观世界的认识是不可能做到绝对客观的，人的认识也是不断发展的。我们知道，即使是自然科学的普遍性也是有限度的，而作为人文学科的思想政治教学面对多样复杂的教育者、受教育者、教育活动的影响因素，面对流动多变的教学过程，更不可能获取那种“放之四海而皆准”的普遍规律、普遍原则，那种想建立一种普遍有效的教学实践的尝试就像“永动机”的梦想那样不现实。如果“单纯以纯粹科学作为一切知识的典范，单纯以科学的真理作为一切真理的代表，必然以牺牲人类知识和真理及其他更为重要内容为代价”。近年来，思想政治理论课的失效状态已经充分证明了这一点。
二是这种“教学实践”技术化的倾向是生产实践观的反映。这种实践观把实践概念窄化为“技术、生产”，认为实践是应用科学原理的技术生产过程，由此与理论相分离。实践的目的外在于实践过程本身，不构成对人自身生命的承诺，实践与人的生活世界相脱节。在这种实践观影响下的思想政治理论教学实践便成为一门实用技术，成为理论的技术转化，以为“教学实践”可以是一套操作技艺和规则，甚至可以演化成技术公式，使教学工艺流程化。这样的“教学实践”便成为一种达到外在目的的行为方式，成为一种工具，与学生和教师的生活相割裂。教学活动就变成了一种机械的、程式化的活动，而缺乏生命的韵律和色彩，师生也很难体验到思维的碰撞对人的启示而带给人的欣喜与成功的快乐，更难体验到人生的意义和价值。同时，对这种“教学实践”好坏的判断，不是根据实践的过程，而是根据达到的结果，根据教学产品的质量。学生被看成是物，是被加工、塑造的对象，是教师的作品，是被主体作用的客体，因而必将失去作为活生生的人所具有的生命性。这种思想政治理论“教学实践”观与人的生活世界相背离，是长期以来导致教学过程中理论和实践相分离、教学过程迷失于观念世界而与人的生活世界无关的因素之一。
二、对思想政治理论课“实践教学”的理解
思想政治理论课“实践教学”是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。但是，它又决不是一套操作技能或教学技艺。这种理解和诠释不是主体的行为方式，而是人本身的存在方式。思想政治理论课的实践教学应该把教学中师生之间的交往和互动，把学生学习知识的过程看成是人的生活过程本身，是人的生命自我构建的活动。这种对教学中师生关系，特别是人与知识的关系的新理解，使思想政治理论课的教学实践从理性主义的束缚中解放出来，摆脱了主客二者的局限。
理论界对思想政治理论课实践教学提出了诸多有益的观点，包括不同的立论与观点。我们对思想政治理论课实践教学的理解，需要强调如下三点:
一是思想政治理论课实践教学不是教学层面的一种教学方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，它由思想政治理论课单项性实践教学、思想政治理论课综合性实践教学和思想政治理论课潜在实践教学构成。思想政治理论课实践教学既包括思想政治理论课教学体系中的实践性学习活动，又包括围绕思想政治理论课教学进行的广义的德育活动，即对学生思想与道德发展有着客观必然影响的其他一切校内外的正规与非正规的教育活动，以及一切显性的与隐性的德育因素。思想政治理论课实践教学将思想政治理论课基本理论知识与大学生个性发展规律以实践活动的形式整合起来，实现学术性知识与体验性知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外、显性实践教育与隐性实践教育的有机结合。
二是思想政治理论课实践教学不能简单地等同于思想政治理论课实践性环节，不只是表现为实践性，而是实践性学习与研究性学习并重的课程。思想政治理论课实践教学是以思想政治理论课学科理论为基础和理论载体的，这就决定了思想政治理论课实践教学除具有本身固有的实践性学习特点外，还具有研究性学习的特点。目前，高校思想政治理论课主要包括马克思主义原理、思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想、思想道德修养和法律基础、形势与政策、国际政治与经济关系等知识性理论性课程。它们作为高校的德育课程，既强调理论性，也强调实践性；既强调认识性，也强调活动性；既重视大学生的理论修养，也重视大学生的品德修养。思想政治理论课实践教学所强调的研究性学习与实践性学习并重的学习方式，主要是指学生在实践过程中，以类似科学研究的方式去主动获取并综合运用知识，内化有关政治理论和道德知识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养科学的世界观、人生观和价值观。
三是思想政治理论课实践教学具有自身独特价值和功能。思想政治理论课实践教学是理论与实践结合的新课程，作为一种独立形态的课程，思想政治理论课实践教学超越具有严密的知识体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际、社会需要为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，有效地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究精神、创新精神和实践能力。思想政治理论课实践教学与思想政治理论课理论课程平行存在，自成体系，在思想政治理论课程体系中具有同等的重要性。在育人的功能上，它们相互配合，共同发挥着各自的作用。思想政治理论课理论课程是实施思想政治理论课实践教学课程的必要基础，思想政治理论课实践教学课程反过来又促进思想政治理论课理论课程的发展。二者有着密不可分的联系，共同构成完备的思想政治理论课课程体系。
虽然思想政治理论课实践教学与思想政治理论课理论课程具有不可分割的联系，但从课程本质上看，思想政治理论课实践教学与思想政治理论课程是两类不同的课程，前者不是后者的简单补充或延伸。思想政治理论课程一般强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，它以分门别类的科学理论和文化基础知识为基本内容，以让学生获得系统、全面、完整的科学理论和学科基础知识为主要目的，并在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。这类课程在保证学生获得系统基础知识及提高学生认识水平方面，发挥着主导作用。思想政治理论实践教学课程则引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、综合性问题和现象或事件的积极探索，主动获取直接经验，增强对知识的理解，提高综合运用知识的能力，并将科学理论内化为自身信念与修养。它要求大学生参与实际活动，综合运用所学知识，积极探索、主动体验，发挥主动性和创造性。这类课程对于培养学生的创新精神和实践能力，对于丰富学生的精神生活、扩展学生的知识视野和促进他们的全面发展，具有不可替代的独特价值。
三、思想政治理论课“实践教学”的实施
要解决思想政治理论课实践教学的基本方式问题，我们认为必须搞清楚实践的基本方式。实践教学的基本方式，主要有针对单一书本理论教学的课堂实践教学，包括实验教学、课堂讨论、案例教学等。思想政治理论课实践教学，不仅仅体现在校外的社会实践这一基本环节上，还体现在许多校内的实践环节上，也就是说，思想政治理论课实践教学的实施方式应该是多种多样的。我们认为至少应该有以下几种:
一是思想政治理论课课堂上的实践教学。这种课堂实践教学包括教师与学生之间的、学生与学生之间的课堂讨论、辩论、案例分析、学生课堂讲课(模拟教学)等基本方式。
思想政治理论课课堂的实践教学还可以体现在案例教学和学生模拟教学，也就是思想政治理论课教师在进行课堂理论教学中将一些社会中出现的问题作为案例，和学生一起运用所学的相关理论知识和方法来分析问题解决问题，特别是对社会上存在的一些新的热点、难点和焦点等问题，教师为了教会学生分析问题和解决这些新问题的方法，培养学生分析问题解决问题的能力，完全可以采取这种课堂实践教学的办法。这种课堂实践教学方法，既是传统思想政治理论课课堂理论教学的直接体现，也是新时期思想政治理论课书本理论教学的延伸，应该被看成是一种实践教学。实践证明这种实践教学有几个明显的特点和优势：它可以直接与书本理论知识联系，教与学可以相互促进；时间短效率高，可以在有效的时间和空间里进行；节约教育资源，不必花过多的人力、物力和财力等，而且组织起来也非常容易，有可持续发展的条件，便于推广。这是单项性实践教学，特点是各学科可以根据学科内容独立操作。
二是思想政治理论课课后的实践教学。就是思想政治理论课教师根据教学基本要求，有意识地布置课后任务，要求学生运用所学的思想政治理论课相关理论去回答和解决现实中的人们的思想问题和我国社会实际问题以及国际关系问题。因为这种方式往往是在思想政治理论课课堂理论教学之后进行，所以，我们叫它思想政治理论课课后实践教学。这种思想政治理论课实践教学从功能上划分，包括以下方面:
以思想教育为主的思想政治理论课实践教学。这种思想政治理论课实践教学主要形式包括组织大学生在思想政治理论课教师的带领下，根据思想政治理论课教育教学的相关基本要求，有针对性地参观有关革命传统教育基地，寻访老少边穷地区，调查国情、民情和乡情，跟踪调查优秀校友，考察改革开放的先进地区等。
以服务社会为主的思想政治理论课实践教学。这种思想政治理论课实践教学主要包括组织大学生在思想政治理论课教师的带领下，根据思想政治理论课教育教学需要，有组织地参与当地或贫困、边远山区的扫盲与文明教育活动，参加各种志愿者服务活动，参加法律咨询，参加抗灾救灾以及义务生产劳动等。
以培养能力为主的思想政治理论课实践教学。这种思想政治理论课实践教学主要形式包括让部分大学生特别是学生干部或进行短期挂职锻炼，或岗位见习，或协助学校有关部门或协助地方政府有关部门开展工、青、妇、团的工作，或紧紧围绕思想政治理论课相关的教学内容开展系列社会调查研究等。这是综合性实践教学，可以在不同学科理论课程结束后统一安排实施。
三是思想政治理论课程隐性的实践教学。所谓隐性的实践教学，是相对显性实践教学而言的，它不是人们已经司空见惯的思想政治理论课的实践方式，而是充分利用大学生日常生活本身存在的形式，包括校园文化、组织管理、人格影响等因素。让大学生在自觉自愿地潜移默化中接受教育的实践方式。隐性教育法与显性教育法相比，充分照顾到主体的内心需要与体验，能够有效地消除大学生的逆反心理，激发其参与意识，将教育内容及要求渗透和潜隐到大学生生活的广阔空间，提高思想政治理论教育的覆盖面和影响力，产生显性实践教学无法替代的作用。
思想政治理论课这种隐性实践教学方式，由于把思想政治教育的内容和要求融入到了大学生个人的活动中，使各种活动在价值观念和目标追求上达到一致，从而产生了合力功能。比如组织管理，它实质上是一种养成教育，它的目的就是敦促人把各项管理规范从“束缚”变为“习惯”，从“他律”变为“自律”达到转变观念、提高认识、强化内省力、逐步养成良好的行为习惯。
总之，思想政治理论课实践教学课程要一改过去以“教师为主体、以教材为中心、以课堂为平台”的封闭式教学实践状况，形成以“学生为主体、以实践为中心、以社会为平台”的开放式实践教学过程，要把学生作为社会的主体来培养，而不是把学生作为社会的客体来塑造；形成师生互动、以人为本的生活世界，而不是将教学自身的活动作为追求自身以外目的的手段和工具。同时对教学的评价体系做相应调整，我们将另文立论。
参考文献:
[1][德]赖欣巴哈.科学哲学的兴起[M].北京，商务印书馆，1991.
[2]洪汉鼎.论实践智慧[J].北京社会科学，1997(3):8-11.
思政大课篇6
【关键词】思想政治理论课 学生 内容 考核 【中图分类号】G41 【文献标识码】A
指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”这为做好新形势下高校思想政治工作提供了纲领性指导。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。由于意识形态领域价值多元化、现代传媒技术的迅猛发展，以及传统教学方式单一守旧等因素的影响，思想政治理论课的教学效果一直不是很理想，甚至被一些教师称为“天底下最难上的一门课”。
对于如何提高思想政治理课的质量和水平，不少学者包括承担高校一线教学任务的教师也想出了不少办法，提出了不少有益的意见和建议。但是，学者的讨论中忽视了一个共同的、带有根本性的问题：当代大学生究竟需要什么样的思想政治理论课？既然广大学生是高校思想政治教育的受众主体，正如企业提供的产品和服务必须符合消费者需求一样，作为高校思想政治理论课供给主体的教师也必须考虑当代大学生的现实需要，真正意义上使思想政治教育“因事而化、因时而进、因势而新”。
要积极拥抱互联网，努力探索“互联网+思政课”的教学模式
强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”当今世界是互联网的时代，而90后大学生则是“互联网时代的原住民”，谁赢得了互联网，谁就赢得了先机。近年以来，各级各类高校为了切实提高思政课教学质量，纷纷采用慕课、微课、翻转课堂、大型在线网络课堂等现代信息技术，实现思政课与现代互联网技术的无缝对接，取得了良好的效果。但是，在笔者看来，慕课、微课的授课形式并不完全适合高校思政课，而且由于成本高昂不利于大规模推广。
以笔者所讲授的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程为例，其所讲授的内容是马克思主义中国化的两大理论成果，每个理论成果背后都有着一个庞大的理论体系的支撑。采用上述两种教学方式会导致学生对所讲知识点的断章取义或者碎片化理解，缺乏对理论体系本身的整体性把握。而如果采用完全翻转课堂模式，将课程所有内容都录制成视频让学生在网上收看，课堂则完全采用讨论或者提问模式，学生不可能愿意花如此多的时间和精力投入此课程，而且对于很多理工科的学生而言根本就讨论不起来。笔者经过两年多的实践，探索出一种行之有效的“翻转课堂+专题教学”模式。这一模式，一方面避免了单纯翻转课堂或者慕课的知识碎片化倾向，能够兼顾到中国特色社会主义理论体系的系统性和内在逻辑性；另一方面又在一定程度上避免传统课堂单向灌输的沉闷模式，通过翻转课堂和学生自主演讲的形式保证了课堂内容的鲜活性和时代性。
要凸显鲜活性和时代性，增强其对当代大学生的亲和力与吸引力
按照教育部要求，高校思想政治理论课必须采用全国统编的马克思主义理论研究和建设工程的四本重点教材，教学内容似乎没有调整的余地。但思政课教师要根据本校实际，充分发挥个人的主观能动性，努力将教材体系转化为教学体系。笔者在《概论》课堂上所采用的“翻转课堂+专题教学”模式中，教学内容主要分三大板块：
第一，专题教学，这是课堂的主体。主要讲授六大专题，分别是：“一个依据和一个梦想”，讲述中国特色社会主义的总依据和实现中华民族伟大复兴的中国梦；马克思主义中国化的两大理论成果――思想和中国特色社会主义理论体系；坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信（文化自信放在“五位一体”的总布局中讲解）；“四个全面”战略布局；五大新发展理念和中国特色社会主义“五位一体”的总布局；坚定不移走中国特色社会主义道路所必须的国际环境。专题讲解的具体顺序会根据课程的逻辑结构进行微调。这样的内容安排，既包含了中国特色社会主义理论体系的全部内容，涵盖了统编教材的各个方面；同时还能更进一步体现该门课程的逻辑性和条理性。专题讲解的内容一部分录制成视频让学生在网上自主观看，另一部分则课堂讲授。
第二，学生个别专题演讲。每个学期开学初，就学生感兴趣的重点和难点理论问题在南京大学自主开发的课立方系统进行问卷调查，确定本学期学生课堂演讲的专题，也可由学生根据自身的兴趣和专业方向自行选题。学生在全面收集素材和认真构思的基础上做成PPT提交至教师邮箱。任课教师在确保舆论导向和演讲质量的前提条件下反复提出修改意见，修改合格之后方可在课堂进行演讲。从学生的自主选题中可以管窥当代大学生的思想脉搏和心路历程，在此过程中，教师若能结合自身的人生感悟予以适当引导，在学生关注的情感生活、就业压力、职业生涯规划等方面提出自己的建设性指导意见，既能拉近师生之间的距离，又能提升教师的人格魅力，进而提升思政课的亲和力和吸引力。
第三，翻转课堂专题大讨论。由教师结合当下中国改革和发展过程中的重大问题确定讨论的主题和逻辑线索。学生按照自愿原则分成若干组，每组成员围绕讨论的主题确定各自的研讨话题和研究路径，在充分发扬集体智慧的前提下做成PPT交由任课教师审阅。无论是个别演讲，还是全班的翻转课堂大讨论，我们都通过一系列激励和约束措施鼓励学生开展公开辩论，并且通过“课立方”系统进行统计评分，最后由教师进行专业点评，学生的每次演讲和发言均计入平时成绩。近两年以来，笔者先后在《概论》课堂上组织了“中国与APEC”、“从一带一路和亚投行建设观察中国道路的国际影响力”、 “全方位解读抗战阅兵”、“TPP、TTIP与中国”、“‘十三五’规划与五大新发展理念”、“不忘初心与建党95周年”、“G20与中国”等为主题的翻转课堂大讨论，学生参与率达到100%。这些讨论专题，围绕授课当时国内国际的热点问题和重大理论问题，很好地契合了时展的脉搏，既保持了讲授内容的开放性、时代性和鲜活性，又能贯彻中央提出的将系列重要讲话精神“进教材、进课堂、进学生头脑”的要求，较好地克服了统编教材无法与时俱进的局限性。
更重要的是，这种教学模式克服了传统思政课单向强制性灌输模式的弊端，尽可能将课堂教学的时间和空间让给学生，使学生成为思政课课堂的主体。既激发了学生就某一研究专题进行自主探究的动力，又培养了学生团队合作的精神，还能让学生充分享受在辩论过程中各种思维碰撞、博采众长的乐趣。在这种从“要我学”向“我要学”的不经意转换中，真正实现“随风潜入夜，润物细无声”的启迪与教化，让学生在自主学习中潜移默化地坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
必须注重多元化和灵活性
高校思想政治理论课并非单纯的知识灌输，更多地应该教会学生运用所学理论分析和解决现实问题的方法。“授人以鱼不如授人以渔”，因而思政课的考核方式不应该只是对所学知识点的考核，而应该将过程管理和结果管理结合起来。
笔者目前所使用的“课立方”系统可以通过签到、小测、抢答、众答、互评等手段实现对学生课堂参与过程的全方位考核和激励。既然学生平时的课堂参与度很高，我们就没有必要拘泥于传统的死记硬背考试方式。学生在课堂上的个人演讲、翻转课堂讨论、辩论、抢答、小测等都通过系统计入其平时成绩。任课教师还可以建立思政课微信群，实现教师授课的实时反馈和师生的实时互动，将学生在微信群中发言的数量和质量作为平时考核的一个重要指标。
推进以学生为中心的高校思想政治理论课结构性改革，是提升高校思政课亲和力和感染力的必然要求。这一改革也必然会对作为供给者本身的高校思政课教师提出了很高的要求。我们不仅要树立终身学习的理念，不断实现专业知识的与时俱进；还必须注重对互联网技术的熟练驾驭和运用，要用当代大学生喜闻乐见的形式和话语进行心与心之间的沟通与交流。只要广大高校思想政治教育工作者真正做到守土有责、守土负责、守土尽责，为当代大学生点亮理想的灯、照亮前行的路，就一定能让思政课成为学生“真心喜爱，毕生受益、终生难忘”的课程。
（作者为南京大学马克思主义学院教授，江苏省中国特色社会主义理论体系研究中心特聘研究员）
【注：本文系2016年度高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目（重点选题）（项目编号：16JDSZK011）阶段性成果】
【参考文献】
①《：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面》，《人民日报》，2016年12月9日。
②郑永年：《全球化与中国国家转型》，杭州：浙江人民出版社，2009年。
③[美]艾伯特・O・赫希曼著、R昌崇译：《退出、呼吁与忠诚――对企业、组织和国家衰退的回应》，北京：经济科学出版社，2001年。
④《系列重要讲话读本》，北京：学习出版社、人民出版社，2016年。
思政大课篇7
[关键词]大学生;思想政治教育;实效性
[中图分类号]G614 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）01 ― 0167 ― 02
大学生属于国家高素质群体，他们的一言一行均能够反映出其综合素质与职业道德水平，而且对构建和谐主义社会起着至关重要的影响作用，所以国内各高校应当重视对大学生思想政治观念的培养工作，积极地探索出符合当代大学生需求的思想政治教育课程，从而在满足大学生身心需求的同时科学有效地提升高校思想政治教育水平。
1.大学思政课实效性和大学生实际需求的关系探讨
1.1高校大学生思想政治教育的基本概念
一般而言，大学生思想政治教育的基本概念会由于不同时代、不同教学地点、不同学生群体而被赋予着不同的实质性质与涵义，而目前能够符合时代潮流与社会需求的大学生思想政治教育概念则是当代高校教育工作者按照现阶段社会发展需求，针对不同的教育对象，科学有效地选择恰当的教学方法来落实一系列教育诉求解决工作，从而让教育对象逐渐形成教学规划中预期既定的思想品德树立效果，不断让教育对象养成适应当代社会需求的行为模式的一个过程。换而言之，所谓的大学生思想政治教育即是指在特定的空间与时间内，利用教育所特有的影响力量，采用潜移默化的教学形式对当代教育对象进行一系列思想政治教育工作，从而让思想政治教育课程的主体不断提升自身的素质素养水平，逐渐使自身的思想道德素质能力逐渐符合、贴近当代社会一定阶层所需要的品质标准。
1.2高校大学生思想政治教育的实效性分析
事实上社会大众对大学生思想政治教育实效性的定义也存在着不同类型，正所谓“仁者见仁智者见智”，比如部分思想政治教育学者则认为所谓的大学生思想政治教育实效性，即是指思想政治教育教师通过科学、合理、可用的教学方法对教育对象进行长期性的教学项目，并且使其能够产生较佳的、可靠的教学成果。而笔者则认为大学生思想政治教育实效性，主要是指社会对大学生所要求的道德品质要求逐渐转变为当代大学生思想品德中的具体思想观念、行为举止的实际程度，也由此可见教育对象把社会对其的道德品质要求转化成自身道德素质所涵盖的思想认知是全面提升当代高校落实思想政治教育工作质量的重要环节，是科学有效地增强大学思想政治教育课程实效性的关键前提，其在一定程度上影响着大学思政课实效性的发展程度。
2.目前大学思政课实效性落实效果欠佳的根本原因分析
根据调查数据得出，现阶段国内不少的大学生对思想政治课程的基础性知识与理念存在着了解不深入、认识不清晰的问题，甚至存在部分学生对社会主义的发展特点、性质特质一无所知，而且大部分学生对现阶段各高校积极开展的思想政治教育课程给予了较低的综合性评价，认为其仅仅是传播思想理念的一种形式，实质上并不存在一定的时代意义与社会价值。之所以导致这一局面的根本性原因是当代高校在开展一系列思想政治教育工作之前并没有基于大学生实际需求的前提下进行教学项目的，比如部分大学思想政治教育工作者没有参考学生的主观能动性特征，仍然沿用着传统化的“填鸭式”教学模式，在形式上呈现出单向传输知识形势，这种教学模式在一定程度上消减了教育对象深入理解与探索思想政治知识的积极性与热情，使他们难以认识与感悟思政课程的实质含义，甚至会使他们对大学思想政治教育课程形成厌恶的学习心理，也因此导致了当代大学生思想政治教育课程实效性偏低的局面。很多情况下，一些大学思想政治教育者为了能够让课程通过率有所保证，在教学方式选择层面上没有有效地结合当代大学生的成长需求，仅仅通过单方面灌输知识的手段让更多的学生能够在最短时间内知道、记忆思想政治教学内容，而学生为了处理应试化教学项目，普遍会选择死记硬背的方式将思想政治课程的理论知识记入脑中，可是他们仅仅记住了理论知识，并没有从自身发展角度感受与体会思想政治理念，因此导致他们在具体的实践过程中不懂得如何有效地应用理论知识。为此当代高校思想政治教育课程的开设应当立足于教育对象的实际发展需求之上，结合目前的时代特征与社会要求，有针对性地采取措施，从而逐步增强现阶段我国各高校大学思想政治课程的实效性。
3.有效增强当代大学生思想政治教育课程实效性的措施研究
现阶段高校思想政治教育者应当深入地了解与研究当代大学生的实际发展需求，结合学生需求、时代特点与社会要求，有效地选择合理化的思想政治教学模式，并且在这过程中要实时地对大学生所提出的不合理需求给予正确的指导工作。有效增强当代大学生思想政治教育课程实效性的措施具体表现为如下几方面：
3.1根据当代大学生实际发展需求，始终坚持着“以人为本、因材施教”的大学思政课开展原则
以人为本、因材施教是当代教育事业开展一系列教学项目都务必要遵循的落实原则，其能够直接关系到教学项目能否体现学生个体差异性，能够影响着教学工作的落实质量与效果。众所周知，人民群众是推动社会进步、促进国家发展的主体，是提升与维护自身根本利益的重要力量，而我们深化改革教育事业最主要的目的是为了能够更进一步地提高广大群众的实质利益，不断提高他们的物质文化与精神文明，从而有效地推进当代人综合素质的全面提升。为此，当代大学生思想政治教育工作务必要始终坚持着“以人为本、因材施教”的落实原则，将学生当作为全面提升思想政治领悟过程的主体，在最大限度上尊重学生表现出的个体差异性与主观能动性，尽可能地挖掘学生潜在的创造性思维能力、独立自主能力等综合性素质，而且将思想政治教育过程视为长期性、综合性、系统性的工程项目，唯有如此方能引导学生积极主动地加入到思想政治教育项目的落实队伍当中，有效增强当代大学思政课的实效性。
3.2根据大学生需求层次的差异性，科学合理地落实大学思政教育课程
通过马斯洛需求理论得出，人的需求层次按照由低至高的顺序能够划分为生存需求、发展需求以及享用需求，而所谓的生存需求是指人们对能够满足基本生活要求的物质性追求，为此当代大学生思想政治教育工作可以从这一生存需求着手，灵活运用推动物质文明进步、提升生活质量与水平、增强人的基本生活标准等一系列措施来激发大学生参与思想政治教育项目的积极性，但是人的进步与发展并不能仅仅停留于纯粹的物质追求层面，所以思想政治教育工作者应当给大学生提供适当地指导意见，让他们逐步追求较高层次的精神需求;所谓的发展需求是指能够有效促进人道德品质与行为模式发展的需求，为此大学思政教育应当通过为当代学生提供强而有力的政治方向指导、有效限制学生的行为举止、激发学生创造性精神能力、培养成良好的人格品质等一系列方式与渠道来满足学生个体的发展需求;而所谓的享用需求其实是指个体获取一定需要或者某种愿望，且能够从其中感受快乐、体会满足、领略充实，最终使得自身的精神层次得到满足的一种需求。由此可见，当代大学生思想政治教育课程应当充分地发挥学生的个性特征，尽可能地发展与培养学生个体的品质德行，且要科学有效地满足每一学生主体的层次需求，持续性地激发起学生参与大学思想政治教育项目的积极性、主动性与热情，从而逐步增强当代高校开展思想政治教育课程的实效性。
3.3充分利用时代特征与发展产物，与时俱进地推动大学思政课的有效落实
众所周知，世间万物均处于时刻变化的状态，一成不变的事物是不存在的，因此我们应当以发展眼光面对世界、以变化角度观察问题、以进步理念处理问题。而且随着经济不断地蓬勃发展，人的成长与发展需求也处于时刻变化发展的状态，所以当代大学思想政治教育者应当充分地了解与掌握人需求的变化规律与特点，并结合时展特点与产物，行之有效地落实特具当代特色的思想政治教育工作。时代的日新月异促使着科学技术不断地进步与发展，由目前大学生主要需求而言，网络已经成为当代大学生日常生活不可或缺的关键要素，为此高校思想政治教育者应当充分发挥网络在教学过程中的影响作用，将网络要素逐渐渗透至思政课程教学过程中，并且在学生所能够接触的互联网模块融入适当的思想政治知识，进而让学生在运用网络期间潜移默化地感受、领略到思想政治教学内容的影响，且逐渐改善自身的行为举止与语言对话，从而有效地增强当代高校大学生思想政治教育工作的实效性。
3.4有针对性、目的性地为大学生不合理需求提供恰当、有效的指导意见
大学生实际的成长需求在一定程度上呈现出积极恰当的的特征，然而我们无法否认的是，伴随着信息化与全球化不断蓬勃发展的步伐，且由于西方资本主义思想与市场经济恶性竞争局面的影响作用，一些不良、消极、不合理的需求就逐渐在当代大学生群体中滋生。例如不劳而获、学习散漫、生活挥霍、偷窃隐私、行为造假等一系列消极不良行为，因此高校思想政治教育工作务必要对以上不良行为与发展需求进行适当地评论，并为广大大学生的健康成长提供恰当的指导意见，从而让他们逐渐关注与重视精神文明的建设工作，且逐步使其发展成为能够有效提高大学生综合素质能力的合理需求。
总而言之，大学生思想政治教育工作要在最大限度上展现自身功能与性质，就务必从当代教育对象的不同层次需求着手，不仅要制定出满足学生个体差异性特征与发展需求的大学思政课程教学内容与教学方案，激发学生参与思想政治教育工作的积极性与热情，而且还要逐步提升学生对思想政治学习的需求层次，让自身能够在竞争愈演愈烈的经济社会中同时满足个体成长需求与社会发展需求，从而更为有效提高当代大学思政课的实效性。除此以外，思想政治教育工作者还要始终坚持着“以人为本、因材施教”的工作原则，深入地分析与研究时代特征与发展产物，且将其有效地与思想政治教育课程结合起来，进而在最大限度上展现学生主体在教学过程中所具备的主观能动性与个体差异性，不断实现创新教学、增加人文关怀，从而逐步提升当代大学思政课的实效性，不断实现其所蕴含的时代价值。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 李伟. 人文关怀视域下的高校思想政治教育探析〔J〕. 教育与职业，2012，（06）.
〔2〕 林琳. 人文关怀视阈下高校思想政治教育实效性研究〔J〕. 北方文学：下半月，2011，（11）.
〔3〕 王欢，刘天宇. 人文关怀视域下大学生思想教育的路径选择〔J〕. 新西部：下旬，2011，（08）.
〔4〕 尹倩. 《马克思主义基本原理概论》第六章“社会主义社会及其发展”的教学体会〔J〕. 思想理论教育导刊，2010，（12）.
〔5〕 齐晓安. 对“思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题教学体系的探讨〔J〕. 思想理论教育导刊，2010，（12）.
思政大课篇8
大学思想政治理论课的课程性质、目标要求及课程内容显示出“高大上”的特质，怎样把思想政治理论课上得既“高大上”，又“接地气”，生动、切实增强教学的活力和实效是关系到当代大学生思想政治修养水平的重要教学方法。
1追求真理性
追求真理性是根本。大学思想政治理论课教学必须坚持马克思主义理论、坚持中国特色社会主义理论的真理性。“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想。”“中国特色社会主义道路是实现我国社会主义现代化的必由之路，是创造人民美好生活的必由之路。”“中国特色社会主义制度是中国发展进步的根本制度保障。”“中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党的领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党的领导。”
“中国特色社会主义理论体系是指导党和人民沿着中国特色社会主义道路实现中华民族伟大复兴的正确理论。”“社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培养什么样的公民最基本的价值标准。”
这些都是对学生进行政治认同素养教育的根本内容。思想政治理论课老师在课堂上必须旗帜鲜明、理直气壮地讲，把思想政治理论课上得既“高大上”，又“接地气”，生动、切实增强教?W的活力和实效。对于学生中存在的疑问甚至抵触的言行，必须及时指出并加以引导教育。思想政治理论课老师自身要时刻保持坚定的立场、理性的认识，坚持道路自信、理性的认识，坚定立场，坚持真理，拒绝歪理邪说。
2力求真实性
力求真实性是前提。大学生思想活跃，思维敏捷，接触的社会信息量很大，他们往往抵触空洞乏味的说教，反感脱离实际的“假大空”的教学。因此，思想政治理论课老师在对学生进行马克思主义理论和中国特色社会主义理论的思想政治教育，对学生进行包括道路认同、理论认同、制度认同、核心价值观认同等教育时，必须关心贴近学生，坚持理论联系实际、实事求是，力求一个“真”字。
教学中要深入学生，摸清学生的思路，教学是以学生为主体的，教师的目的就是为了更好的促进学生全面发展，从而为社会主义事业的发展做出应有的贡献。因此，教师在教学过程中，也应正视学生对国家、对社会的意识形态的真实想法，直面社会现实问题，通过创设真实情境、选择真实事例、探讨真实问题，与学生真诚地交流探讨，澄清模糊认识，纠正错误认识，提高正确认识。
3务求实践性
务求实践性是关键。思想政治理论课教学不仅要使学生“愿意听”，还要“愿意行”。学习思想政治理论课并不难，难的是从心灵深处产生产生思想认同，这种认同离不开学生的亲身体验。因此，要使学生做到坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，内化为学生的精神追求，并外化为自觉行动，就必须坚持理论和实践相结合，接好地气，这样才能让学生在实践的体验中感悟，在感悟中理解并认同。
思政大课篇9
关键词：大学生；思想政治理论课；逃课；问题；对策
中国分类号：G633.2
引言
当前，逃课现象在大学高校里已经是司空见惯，尤其是思想政治理论课的逃课现象更加严重。思想政治理论课的逃课现象，不仅造成资源的闲置浪费，影响到正常的教学秩序，也不利于大学生的健康成长。因此，探讨了大学生思想政治理论课逃课问题，提出相应的解决措施有着极强的现实意义。
一、大学生思想政治理论课逃课的现状及问题
据网上关于大学生逃课现象的调查统计，在回帖的近两千名学生中，曾经存在逃课现象的就占96%以上，仅有不到4%的学生未逃过课，可见，大学生逃课现象在大学里已经是一种普遍现象，其中思想政治理论课是学生常逃的一门课程。为此，笔者对武汉音乐学院的大学生进行了一次随机问卷调查，调查结果令人堪忧。据调查结果显示，超过45%的大学生认为学习思想政治理论课纯粹是为了拿到学分；有16%的大学生认为思想政治理论课对未来发展没有用；仅有不到10%的大学生对思想政治理论课比较感兴趣。目前，大学生上思想政治理论课存在着显性逃课普遍、隐性逃课严重等问题，采取有效措施来预防大学生逃课已经迫在眉睫。
二、预防大学生思想政治理论课逃课的措施
1.完善学校管理，优化思政教育环境，营造良好的学风
高等院校作为大学生思想政治学习的主要场所，完善其各项管理，不断优化思想政治教育的环境，有助于良好学风的形成，而良好的学风对于促进学生思想政治教育起着积极的作用。为了增强高校思想政治理论课教学的有效性，减少学生逃课现象就必须不断完善学校管理，优化思政教育环境，营造良好的学风，为学生思想政治理论学习提供一个与之相适应的环境。
一是广大教师要把思想政治教育渗透到学生的各门课程中去，使学生在学习知识的同时，自觉加强思想道德的修养。二是要多利用校园网、学生QQ群等新媒介，传播主流价值文化，为思想政治教育创设一个活泼、生动的环境。三是学校要积极构建“管理育人、教书育人、服务育人三位一体”、“理论和实践紧密结合”的大思政平台，营造思政教育的良好氛围，使学生在潜移默化中提高政治觉悟。只有学生思想政治觉悟得以提高，才会对思想政治学习产生兴趣，自然也就不存在思政理论课逃课的现象。
2.推进思政理论课课程改革，增强课程吸引力
推进思政理论课课程改革，要树立“以学生为主体，教师为主导”的开放式教学，不断创新教学内容，增强课程的吸引力，才能将枯燥的理论知识及方法论变得富有时代感和新鲜感，才能让学生在轻松、愉悦的状态中接受知识，实现教学目标。思政理论课的教师，要走近学生的生活，了解学生关注的社会热点，将其融入到理论教学内容当中，使得思想政治理论变得生动化、形象化、生活化。例如在教学的过程中，教师可以针对大学生关注的、事件等社会热点话题来作为课堂的开始，通过现实中的实际事例与书本上的理论知识的结合，使学生自己融会贯通所学知识，其效果要比强硬灌输好得多，同时又可以帮助学生提高判别是非的能力，树立正确的人生价值观。
3.提高思政理论课教师水平和素质，创新教学方法和教学手段
提高教师的素质和水平，创新教学方法和教学手段，使得政治理论课变得严谨却不失活泼，富有感染力，自然可以有效遏制学生逃课。作为政治理论教师，首先要保持敬业奉献的精神，如果一名思政老师不热爱自身的工作，上课敷衍了事，学生也不可能喜欢上该老师的课。其次，要不断提升自身的知识储备，拓宽自己的知识面，同时要保持学科知识的与时俱进。只有扎实的专业知识储备，教师才能在教学过程中做到得心应手，才能深入浅出地讲解思想政治理论课教学内容。作为政治理论教师，要不断摸索和创新教学技巧，灵活地运用教学力法和教学手段，使得思想政治理论课课堂变得形式多样、富有活力。首先，教师可以巧妙地创设问题情境，来引导、启发学生的思维活动，使学生学会思考、激发其的学习兴趣。其次，教师要借助计算机等新媒介，用声音、图像和视频等方式将枯燥的理论知识生动地表现出来，从而吸引学生的眼球和学习热情，使抽象的、深奥的理论变得通俗易懂，让学生更容易接受。
4.完善思政理论课评价体系，实现课堂教学、考勤管理、课外实践三结合
高校思想政治理论课不同于其他课程，对思政理论课的考评不能只注重理论成绩，而忽视对学生思想道德和行为的培养。因此，必须要不断完善思想政治理论课教学评价体系，改变当前逃课日益严重的现状，实现课堂教学、考勤管理、课外实践的三结合。
一是要完善课堂教学的评价。可以通过成立专门的督察小组，定期或者不定期地对教师的授课情况进行检查，严格要求教师的授课质量；引入竞争机制的职称评价方式，让每一个教师增强责任感，充分发挥其长处。二是要完善学生考勤管理。注重平时考察所占比例，实行平时表现和期末考试成绩相结合，从而确定学生的思想政治理论课的考评成绩。平时表现主要包括：学生的课堂教学参与情况、出勤情况、作业完成情况等。同时，要将学生的课外实践纳入考评项目，从多方面对学生思想政治理论课成绩进行考评，多了解学生在家庭、学校和社会实践中的整体状况，在考查学生的理论学习情况的同时，又可以考察其平时的表现情况。
结语
高校思想政治理论课逃课现象屡禁不止的背后，既有学校管理的缺失、教师工作的失职，也有学生自身纪律观念淡薄等多重原因。预防大学生思想政治理论课逃课，是一项长期而又复杂的工作，需要学校加强管理、教师提高素质、学生加强自律等多方努力。本文提出了诸多预防大学生思想政治理论课逃现象的措施，具有一定的理论指导意义，但在实践中如何具体落实，还有待进一步探索、研究。
参考文献
[1]戴云.高校本科学生逃课现象探析[J].黑龙江教育学院学报，2011（06）.
思政大课篇10
1、请问你的专业是 ？
a、理工类 b、文史类 c、经管类 d、农医教体艺等其它
2、在你看来每周开课 课时会比较合理？
a、2课时 b、2—4课时 c、4课时以上
3、请问你所在班级思想政治课出勤率为 ？
a、90%以上 b、90%—75% c、75%—50% d、50%以下
4、请问你认为对于思想理论课你比较容易接受哪种为主要形式的授课方式？
a、理论授课 b、多媒体教学 c、课外实践
5、你认为该门课的重要性？
a、很重要 b、重要 c、一般 d、不重要
6、你对该门课的上课满意程度为？
a、很满意 b、满意 c、一般 d、不满意
7、上政治课时，你通常在？
a、做其它作业 b、认真听 c、走神、睡觉 d、其它
8、他们学习政治课的目的、动机又是什么呢?
a、增长知识 b、准备从事政治工作 c、应付考试 d、对政治课有浓厚兴趣
9、你最喜欢的教育内容是什么? （多选）
a、四项基本原则教育 b、爱国主义教育 c、艰苦奋斗教育 d、集体主义教育
e、共产主义理想教育 f、国际主义教育g、道德教育 h、法律，纪律教育
10、你学习政治课最感到困难的是什么？ （多选）
a、记人名、地名、年代 b、记会议、着作的内容 c、对人物、事件的评价 d、用理论分析实际问题
11、听政治课你最感兴趣的是？ （多选）
a、生动的故事情节感人的人物事迹 b、丰富的政治知识c、严密的理论论证d、深刻的理论分析 e、联系实际 f、补充课外材料 g、对人物事件的评价 思政课篇1
［关键词］“课程思政”；“思政课程”；融通路径
“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。[1]“课程思政”与“思政课程”融通理论（以下简称“融通理论”）不仅是一个理论问题，还是一个实践问题。
一、“融通问题”的必然性与可行性分析
从必然性看来，要从目标这一维度去考查融通问题的必然性。思想政治工作是学校各项工作的生命线，加强高校思想政治工作，关键要发挥课堂作用，切实发挥思政课程与专业课程的协同育人作用。立德树人是根本任务，而育人的主要路径在于充分利用思政课课堂教育，各专业课要将专业知识与价值引领有效结合，寻找、挖掘德育元素，“润物细无声”地引导学生成长。总书记强调“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，贯彻基础教育、职业教育、高等教育各领域”[2]。因此，加强思政教育，落实“课程思政”，实现二者相互融通、相互合作，不仅树人，更要立德，从而真正为社会、为地方培养高品质、高素养的技能型人才，推动社会和地方发展。从可行性看来，从马克思主义唯物辩证法角度看，“课程思政”与“思政课程”既对立又统一，实现二者的相互融通具有可能性和可行性。从课程类别上看，思政课与专业课属于高职院校不同类型的课程，但是二者在育人目标上是一致的。所以可以以实现德育目标为出发点和着眼点，统筹兼顾，实现二者的相互融通。因此，专业课、通识课不能仅停留于知识层面的教育，要解决二者育人过程中长期存在的“两张皮”现象，要统筹育人目标也要兼顾二者的差别。不是思政课教师讲专业课，也不是专业课教师讲思政课，而是转变传统的“各守一方”的思维方式，思政课结合学生的学习特点、未来需要，在专业课知识讲授中积极鼓励学生主体性思考，启发学生感悟人生、认识社会、理解工匠精神、劳动意义等影响学生的思想、行为。
二、“融通问题”的实践路径探究
2019年，《国家职业教育改革实施方案》中强调“落实好立德树人根本任务，要健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。”[3]以合肥职业技术学院为例，在教学改革发展中，要遵循国家职业教育改革要求，立足培养高觉悟、高修养、高能力的人才目标。首先，从教学内容层面看，坚持“专业元素”与“思政元素”相结合，加强课程体系建设。“课程思政”是在课程中引入思政元素，说到底是实践的思维问题，非单纯地讲授专业知识，也非单纯地讲思政元素，要转换思维框架，构建新教育理念。以合肥职业技术学院经济类专业为例，如讲授经济法时，在引导学生学习经济活动中系列法律规范的同时，要培养学生的批判性思维方式、优良的法律品格，可融入忠于法律、捍卫正义、诚实守信、善良仁爱等元素进行德育价值引导，围绕课程提升学生的职业道德、个人美德，进行爱国情怀的夯实、人文素养的熏陶、价值观念的思考、心灵情操的滋养。要以专业课程为载体，立足学生成长成才，把专业理论从情感价值观层面进行升华引导。在思政课教学案例讨论讲解中，可根据学生的不同专业采用不同的案例故事进行讨论、分析。以合肥职业技术学院为例，如在思政课教学对象为医学生时，可根据医学生专业特点、兴趣爱好、未来职业发展等，在医院领域选取经典案例，如医学界榜样事迹、社会新闻等，加强学生的使命教育，培养崇德尚技的态度、笃实创新的“三观”。结合医学专业课程基础知识、学生的未来职业发展、我国医学行业取得的重大发展成果等，解读其中所蕴含的价值理念、精神情操等德育要素，引领学生成长、成才。因而，融通问题的路径之一是灵活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，从目的、内容、方法、逻辑上加强课程设计编写，实现二者内容的融通。其次，从教学目的看来，坚持灌输与引领交互，创新教育教学设计。从古至今，教育的发展最根本的立足点就是要实现育人的目标，以优秀文化、传统美德、革命故事、崇高的精神等丰富学生的精神世界、引导学生的日常行为。育德的内涵丰富、外延广泛，因此“思政元素”没有固定范畴。如社会主义核心价值观、人生观、世界观等“大德”和“私德”、家国情怀、个人修养、道德品行等元素都是思政元素，深入“现实的学生”这一角度中去，从其成长发展过程培养其思维力、认同力、研究力，增强学习体验，传播专业知识，提升思想品性，解决学生的思想、心理困惑，引导学生积极向上、健康成长。在传统教学设计中，将梳理凝练的“思政元素”单独列出并增加具体教学实施计划，创新教学设计（如表1）。思政课教师可在传统教学设计中兼顾学生专业，增加“专业元素”或“专业案例”栏目（如表2），真正为专业发展服务，提升育人实效。无论专业课教师还是思政课教师，在进行德育设计时，还应坚持马克思主义哲学方法论，打破常规思维，坚持实事求是的原则，不能为了思政而思政，更不能牵强附会、舍本逐末，要坚持在守正的基础上创新，实现“三全育人”。最后，从教育主客体层面看，引导教育主客体交融，构建师生协同机制。“融通问题”逻辑关键是设计者与执行者，即教师，二者融通的关键、实施的效果直接受教师的思政意识和德育能力的影响。首先要加强教师队伍建设。2014年教师节前夕，总书记就如何做一名好老师提出了四点要求。2018年在北京大学同师生座谈会上及全国教育大会上，他又两次强调了“四有”好老师的要求。所以，要按总书记的要求建设一支高素质的教师队伍，全面激发教师的潜能，发挥其主导性作用。其次要发挥学生的主体作用。在教学中，要充分调动高职学生的积极性，发挥其主体作用。在教师的设计引导下，学生充分参与，积极反馈，教师根据学生反馈及时调整教学设计，总结反思才能真正提升教育效果。在笔者本学期讲授概论课程中，在学完第一章思想的时候，笔者在教学环节中设置了一个小组讨论，引导学生以小组为单位讨论“思想给你的生活、学习以及未来工作有哪些启示”。很多小组学生结合思想的主要内容，谈到学习、考试不打无把握之仗，做事要实事求是，生活中要独立自主，作为会计专业的学生不能被资本主义思想所侵蚀等，通过讨论，学生主动体悟真正的学思结合。此外，通过创新作业形式、考核评价方式，运用翻转课堂、实践教学等教学方法，构建师生协同机制，定期通过问、谈等方式对学生的学习兴趣、学习效果开展调查研究，积极组织学生参加各类社会实践，自觉将思想转化为行动。
三、结语
“课程门门有德育，教师人人讲育人，消弭了思政课与专业课在育人功能上的分离”[4]解决了“融通问题”，不仅具有理论价值，还有实践意义。一方面在专业课教学中兼顾德育，思政课教学中兼顾学生专业，无形中拉近了师生距离，更容易让学生接受，改变传统育人“两张皮”现象；另一方面在推动二者相互融通的过程中，一定意义上跳出了传统教学模式的限制，是教学改革创新的重要体现。此外，二者协同育人作用不仅对学生的精神面貌产生了积极影响，还对校园文化建设、社会主义精神文明建设具有积极的推动作用。
参考文献：
［1］主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，2019-03-19.
［2］总书记关于教育重要论述讲义［M］.北京：高等教育出版社，2020.
［3］中华人民共和国中央人民政府网站
思政课篇2
在我国从夏、商延续下来的“六艺”（即礼、乐、射、御、书、数）教育，其中“礼教”（道德教育）为首，至西周，已开始以礼教为重心，其余各育均“饰以礼乐”。汉代的董仲舒，主张“罢黜百家，独尊儒术”，建议统治者要兴学校，抓教化。他说：“凡以教化不立而万民不正也。夫万名之从利也。如水之走下，不以教化堤防之，不能止也。是故教立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”［2］清末时期，中国的洋务运动和维新运动引进并推动了新式学堂制的建立。其称谓和教学内容也有了较大的变化。光绪年间，中学堂就设有“修身”科，即原有的“道德教育”课。1907年，中学堂还编用了《修身教科书》。
近现代时期，虽民国年间了帝制，但若干年间，“修身”科依然沿用。终于在1923年至1928年间，才将其改称为“公民”、“人生哲学”和“社会问题”等科目。1928年至1932年间，为实施反动统治，又将其改称为“党义”科。1932年以后，初、高中均改称“党义”科。1932年至1949年间，“公民”科的称谓虽未改变，但其教学目的和教学内容随其形势的变化却做过多次调整。
中国共产党领导的革命根据地和解放区将其统称为“政治课”。1942年《陕甘宁边区暂行草案决定》，初中教学科目设“公民知识”课，高中教学科目设“社会科学概论”和“哲学”课。全国解放以后，分别称“政治课”和“思想政治课”等名称。但其课程内容将根据不同形势的要求进行了不断的调整。1951年至1954年确定了《中国革命常识》、《社会科学基本常识》和《共同纲领》等课程内容。1954年至1955年增设了《政治常识》内容。1955年至1956年增设了《中华人民共和国宪法》内容。1957年至1959年增设了《社会主义教育》内容。1959年至1960年增设了《道德品质教育》和《社会发展简史》等内容。1963年至1964年增设了《中国革命和建设》和《经济常识》等内容。1964年至1966年增设了《做革命接班人》的内容。1966年至1967年改定了《语录课》、《批判课》和《运动课》等内容。1978年至1981年，设定了《社会发展简史》、《科学社会主义常识》、《辩证唯物主义常识》和《政治经济常识》等内容。1981年至1985年增设了《青少年修养》的内容。1985年至1992年增设了《公民》和《共产主义人生观》等内容。1992年至2000年改称为“思想政治课”。1997年以后又增加了《心理品质教育》方面的内容。2001年至今，小学称之为《品德与生活》（一、二年级）和《品德与社会》（三至六年级），初中改称为《思想品德课》，高中称之为《思想政治课》，大学称之为《政治理论课》，且对教学内容进行了大幅度调整，如：高中的三门必修课改为四门必修课和六门选修课，大学政治理论课缩减为四门课。
“政治课”的本质隶属于教育，是教育学的下属分支学科。教育有广义和狭义之分，广义的教育，“教育是指人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。”［3］100狭义的教育（即学校教育），“教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。”［3］100既然教育有广义和狭义之分，作为教育的分支学科“政治教育”也自然有广义和狭义之分。广义的“政治教育”即社会的“政治教育”，而狭义的“政治教育”是指学校的“政治教育”。从顺延的推理角度去审视，彼此关系的存在是没有什么问题的。然而，从理性思维的深层次角度去审视，不能不发现其中的问题。
（一）从时展的角度透视，“政治课”的称谓，已不符合我国的社会现实“政治课”，旨在突出以“政治”为核心内容的思想教育。把“政治”作为思想教育的核心内容，是中国新民主主义革命时期，与阶级斗争是社会主要矛盾的情况相适应的。自1956年，我国生产资料所有制的社会主义改造完成以后，作为无产阶级的对立阶级“资产阶级”已不复存在，社会的主要矛盾已不是阶级斗争，而是人们日益增长的物质文化需要与落后的生产力之间的矛盾，特别是1978年，我国实行改革开放的政策以来，强调开放条件下的合作发展，为适应国内外社会发展的客观实际，理应改“政治课”为“德育课”。这样既符合我国现实社会主要矛盾的客观实际，又便于与国际该学科称谓的接轨。
（二）从学科研究对象的角度透视，“政治课”的称谓，不太符合现有学科的研究对象“政治课”的研究对象是人，但并不是人的全部，而是人的某些具体要素。因为人是一个复杂的多面体，具有多重属性，如自然属性、社会属性和意识属性等等。研究人的自然属性，是生物学、生理学、医学科学等学科的研究对象。研究人的社会属性，是社会学、政治学、经济学和管理学等学科的研究对象。研究人的意识属性，是哲学、逻辑学、思维科学和伦理学等学科的研究对象。作为“政治课”的思想政治教育学科，仅能研究人的思想和政治因素，而无法涵盖人的道德和心理等因素，然而，将“政治课”改称“德育课”（即思想道德教育课），可涵盖思想、政治、道德和心理四大因素，且完全符合学科构筑的全部研究对象。
（三）从学科层次的角度透视，“政治课”的称谓，不符合学科隶属的逻辑关系任何一门学科都有自己客观存在的层次性。学科的层次关系不是人为设置的，而是其内在联系的必然产物。如：教育学、社会学、哲学等一级学科，其二、三级学科都不难分出。而把“政治教育”或“思想教育”作为教育学的二级学科显然不很客观。因为一方面，“政治教育”和“思想教育”二者之间是平行的学科关系，根本不存在上下层次的隶属关系。另一方面，“政治教育”、“思想教育”、“道德教育”，均隶属于“德育”（即道德品质教育），所以，只有将“政治课”改称“德育课”，才能理顺其学科的上下级层次关系。#p#分页标题#e#
思政课篇3
【关键词】课前反思 反思内容 反思意义
课前反思，就是上课之前对教案的预设，备课效果，之前教学过程的得失进行思考，对学生学习本学科的需求，能力，困难等进行反思。笔者结合自己的实践，从高中思想政治课教学的角度，对课前反思谈一些粗浅的看法。
一、反思教学内容，即本节课讲什么
教学内容一是要符合课程体系，不能随意改变教材的教学顺序。二是要符合学生认知规律，不能完全按教材的框题内容进行。这个反思看起来似乎没必要，但是却是许多教师，特别是年轻教师的盲点，一些新教师盲目跟随老教师的教学进程，这是不可取的。例如在教学中必修二（人教版）第一单元第二课公民的政治参与时，教材顺序是民主选举、民主决策、民主管理、民主监督，我在实际教学中，把民主管理放在最后教学，因为民主管理包括了公民政治参与所有的方式，学生学习起来会更轻松。
二、反思教学目标，即目标是否明确
教学目标中的行为动词应该是可测量的，也就是说我们可以通过学生对问题的看法，某一道习题的解答，某种测试的结果，某个教学情境的简析，研究性学习报告来检验我们的目标是否达到了，如果教学目标达成，我们才可以进入下一阶段的学习，反之则不能。
三、反思学生当前水平，即清楚学生的现有发展区和最近发展区
我们的教学工作应当以学生为本，符合学生身心发展的特点，遵循学生学习规律，把握学生学习的难度，这样才能够有利于学生完成学习任务，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的学习品质。好的教学内容既不能太难，也不能太易，难度不能突破最近发展区，也不能停留在现有发展区。教师课前要反思前一节课或者前一阶段学生学习的情况，反思学生在测试，口头回答，角色扮演，课后交流等过程中已经学习过的知识掌握的程度，确认学生已经达到的水平，确认学生对本学科学习的现有发展区。如果效果好，就可以继续新课，否则就要复习巩固或采用其他办法让学生做好学习新知识的准备。如果不清楚学生的现有发展区和最近发展区，不去反思学生学习状况，就不能准确把握教学内容的难易度，就很难确定下一步教什么。
四、反思课件的使用
对于课件的内容，我们要分析哪些应该呈现在课件上，哪些不应该。课件的合理使用可以节约大量的时间，但在实际教学中，有些内容可以省略，有些内容不能够省略。有关政治知识点的概念，原理，知识结构框架等就不要放在幻灯片上，这是因为幻灯片一闪而过很难让学生留下深刻的印象，学生需要使用的时候很难找到，反而减低了教学的效果，影响学生的学习兴趣。对于课件的形式我们要反思的是使用哪种形式的课件来体现教学内容；能够简洁，明确的展示学习目标；能够充分体现思想性和知识性；能够培养学生的学习能力和学习品质。如果课件不能满足其中的任意一条，就会减低教学的实效性。教师要反思自己制作的课件是否处理好了内容和形式的关系；是否存在为了课件而课件，为了省事而课件；是否背离了使用课件的目的；是否把要板书的内容罗列到World或PowerPoint上代替书写；是否缺乏互动性和时效性。把现代传媒运用到课堂教学中，其关键不在于是否应用了现代化教育手段，而是在特定条件下合理的运用现代化教育手段。
思政课篇4
【关键词】大思政视野下；高校；思政课；教学
前言
高校思政课是一门重要基础的课程。但当前高校政治课教学效果不容乐观，学生缺乏学习兴趣，学生对政治课也不够重视，影响了政治教学质量，为解决此问题，需要转变教学观念，在大思政视野下创新教学模式，提高教学质量。
一、大思政教育观对政治课的教学要求
第一，思政教学的实践性，虽然思政教学的理论性较强，但实践性同样不容忽视。思政教学需要具有实践性，使学生能够将所学习的内容应用到生活实际之中，提升学生的道德素养。强调思政教学的实践性需要注意三点内容，首先，教学内容需要符合实际，教师需要根据教育环境变化以及社会经济发展趋势对教学内容与教学方向进行调整，保证教学活动的有效性与先进性，确保教学的针对性，从而提高教学的实践性[1]。其次，充分考虑学生学情，学生的个体差异较大，教师在思政教学过程中需要顾及个体的差异性，针对学生的学习基础，进行具有针对性的教学，不能够笼统的进行单一化的教学。最后，注重思政课教学的过程性，提升大学生思想政治素质需要重视政治教育的创造性与变化性，从而确保思政教学的过程性。
第二，思政教学的人性化，人性化是当前最为重要的教学理念，教育的目的是培养高素质人才，通过人性化教学，能够为学生灌输主客体平等的教学理念，尊重学生的主体地位，提升学生的主体意识，使思政课程更加具有趣味性与感染力，使学生主动学习，自主学习，提高学生学习能力与学习积极性，保证教学的有效开展。
第三，思政教学的开放性，思政教学的开放性主要体现在以下几点，首先，教学内容需要具有开放性，教学内容具有开放性是大思政教育观念下的关键理念，教师需要根据社会形势，结合思政理论，讲解具有代表性的教学内容，教学内容需要是开放性的，具有特点的，结合实际的内容。其次，教育载体的开放性。教育载体的开放化已经成为一种趋势，将多媒体技术、微媒体手段等应用于教学能够丰富教学形式，提高教学质量，开展有针对性的教学活动[2]。
二、高校思政教学中存在的问题
（一）教学方法传统落后，学生缺乏学习兴趣
教学方法是影响学生学习效果的主要因素，在应用传统教学方法的情况下，学生学习效果较差，学习效率较低，其主要原因是未调动学生学习的积极性，学生缺乏学习兴趣，严重影响了教学质量，由此可见，教学方法落后传统，学生缺乏学习兴趣是高校思政教学中存在的主要问题。主要体现在以下几点，第一，教学方法单一，教学方法单一是教学方法传统落后的主要体现，一方面，教学方法单一，主要采用填鸭式教学方法弊端明显，学生被动学习知识，学习效率较低。另一方面，教学方法单一会使学生感觉枯燥乏味，学生在学习过程中毫无新鲜感，注意力不易集中，无法产生学习兴趣，致使学习效果不够理想。第二，教学模式单一，教师在教学过程中主要采用讲授式单一教学模式，为学生灌输知识，并不会合理利用合作教学模式、互动教学模式等多样化教学模式，影响了教学效果[3]。
（二）与大思政教育平台的构筑存在较大差距
大思政教育平台设想较好，但在实施中遇到了较多阻碍，实施效果并不理想，大思政教育思想的提出证明了教育工作者已经意识到高校思政教学中存在的问题，想要进行教学改革，改变这种问题，提高思政教学质量，但是大思政教育平台的构建与理想还是存在较大问题。其问题主要体现在以下几个方面，第一，构建大思政教育平台是教师与学校的行为，是单方面的，忽视了教学中最重要的学生主体的想法，致使学生主体对大思政教学理念并不了解，对大思政教学平台的构建也不够配合，导致出现大思政教育平台应用效果不佳，与学生需求脱节等问题[4]。第二，大思政教育平台理论新颖，理念新潮，但是，实施难度较大，与学生主体的切合度较低，学生无法适应新型的教学方法，教学效果不佳，不仅如此，未建立起健全的工作机制，致使大思政教育平台不够成熟，很难发挥出重要的作用。
（三）教学观念落后，对思政教学不够重视
当前，总体而言，教师的教学观念还较为落后，教学的出发点还主要是应付于考核，高校60分为合格线，60分以下不合格，需要补考，60分以上合格，考核通过，此种考核方式衍生的问题就是学生平时上课可能不够专心，在考试周突击背诵，应付考试，此种记忆是短时记忆，考试完成后，学生将背诵的知识全部遗忘掉了，如此一来，学生并没有真正学习到知识，学习效果较差，由此可见，教学观念落后，对思政教学不够重视是一个较为严重的问题。教学观念落后，对思政教学不够重视主要体现在以下几点，第一，学生未意识到思政教学的重要性，部分学生认为，在不考研的情况下，思政知识学习与专业能力的培养无关，与毕业后的就业关系也不大，因而，对思政教学的重要性认识不够，未意识到思政教学对提升学生道德修养的重要作用。第二，思政课程在初中就已经开设，一直到大学，部分教学内容学生较为熟悉，在初高中时学习过相关知识，进行过初步的了解，学生对知识内容缺乏新鲜感，从而缺乏学习兴趣，对知识也不够重视。
三、大思政视野下高校思政课教学改革措施
（一）创新教学方法，激发学生学习兴趣
教学方法对教学的重要性不言而喻，只有选择恰当的教学方式，才能达到理想的教学效果，因而创新教学方法是解决教学方法落后传统的有效手段，通过创新教学方法能够给予学生新鲜感，使学生产生学习的兴趣，从而发挥学生学习的主动性，提高学生的学习质量。创新教学方法需要做到以下几点，第一，以大思政教学观念为基础，遵循大思政教学原则，选择恰当的教学方法，大思政教学观念强调思政教学的个性化与实践性，因此，在选择教学方法方面，可以选择实践性较强的教学方法，例如，案例教学法，体验教学法，互动教学法等，充分发挥学生学习的主动性，促进学生个性发展，提高学生的实践能力与综合能力[5]。第二，采用趣味教学法开展教学，思政内容较为枯燥乏味，致使学生缺乏学习兴趣，运用趣味教学法能够增加教学的趣味性，将知识形象化、生动化，使学生产生浓厚的学习兴趣。以学习“思想的历史地位”为例，思想作为一种指导思想，在中国发展史上具有重要作用，理论性较强，很难调动学生学习积极性，基于此，教师可以采用趣味教学法开展教学，首先利用多媒体技术，添加图片、案例、故事等将思想地位的相关内容形象化，生动化，激发学生的学习兴趣，其次，组织趣味性强的教学活动，在课堂上教师可以以小组为单位组织小组比赛，通过小组比赛调动学生的参与性与主动性，提高学生的学习效率与质量。
（二）扩展大思政实践教育平台
大思政实践教育平台是大思政教育思想贯彻实施的主要平台，扩展大思政教育实践平台是在大思政视角下实施高校思政教学改革的主要措施。扩展大思政实践教育平台需要做到以下几点，第一，尊重学生主体性，要求学生参与到大思政实践教育平台的构建之中，提出有建设性的建议，促进大思政实践教育平台的有效建设，保证大思政实践教育平台的顺利应用，促进大思政教育理念的贯彻实施。第二，将理论与实际相结合，在大思政教育实践平台的构建过程中不能只立足于理论，需要结合学校的实际情况，根据学校的需求以及学校条件构建大思政教育平台。例如，在构建过程中，教师可以设计一个调查问卷，了解学生对构建大思政教育平台的看法与意见，使学生参与其中，发挥学生的主体作用。
（三）强化思政教育的重要地位
对思政教育不够重视是影响思政教学效果的主要原因之一，在大思政视角下进行教学改革需要解决此问题，阐明思政教育的重要地位，使学生对思政教育更加重视，因此，强化思想政治教育需要做到以下几点，第一，加强宣传教育，使学生意识到思政教育的重要作用，宣传教育的方式较多，高校活动较多，教师可以与活动相联系进行有效的宣传，例如，开展思政教育重要性的讲座，组织思政知识辩论赛，利用学校广播进行宣传，或者安排社团进行宣传教育等。第二，开设相关课程，优化课程设置，增加课时内容，通过增加课时内容，能够使学生更加重视思政课程，意识到思政课程的重要性，强化思政教育的重要地位。第三，改变考核方式，采取全过程考核与闭卷考核相结合的方式，提高学生对思政教学的重视程度，实现大思政视角下的教学改革。
总结
大思政教学思想提倡个性化、实践性与开放性教学，是值得提倡的教学观念，在大思政视野下开展教学能够促进学生个性发展，提高学生学习能力与质量，为学生营造良好的学习环境，因此，研究大思政视野下的教学措施，有助于促进教学改革，提高高校教学质量，提升学生的综合素质与能力。
参考文献：
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[5] 石书臣，唐海玲.网络环境对高校思想政治教育主导性的影响及应对[J]. 贵州师范大学学报（社会科学版）. 2015（03）
思政课篇5
关键词：慕课；思政课；高校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0033-03
慕课这种由信息技术引发的有别于传统课堂教学的新型教学模式从诞生伊始，就备受关注。在“挺慕”与“慎慕”的争议声中，有些高校已经在进行小规模的慕课尝试，有些高校依然采用传统的课堂教学模式，有些高校正在探索慕课和课堂教学相结合的混合教学模式。面对教育领域出现的这股热潮，高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）不能无动于衷，但也不能盲目跟风，要冷静地对已有教学进行反思，从慕课当中汲取先进的理念，来探索适合现有教学的发展之路，提高教学实效。
一、教学理念嬗变之思：“教”与“学”占据何种地位
教与学是教学过程中缺一不可的两种活动，但这两种活动在教学过程中到底该处于何种地位。因两种活动在教学过程中所处的地位，会直接决定教师和学生所扮演的角色，而角色定位又直接决定教学思路。传统教育中，教是教学过程的中心，这种以“教”为中心的教学理念，教师在课堂教学中居于主体地位，扮演着讲授者的角色，每一位教师研究的主要问题是如何进行知识的讲解和传授，使学生能够理解、认同和接受自己所教授的知识，学生的角色自然是听众，被动的学习者。当然很多教师为了能够调动学生学习的积极性，也尽可能地采取多种教学方法，如讨论法、案例教学法、辩论等形式，使学生能够参与到课堂教学中来。但这些教学方法由于是服务于教师的教，是在教的主旨下让学生参与的一种教学活动，很多情况下学生的参与热情并不高，效果也并不十分理想。新课改的基本理念强调教学要以学生为主体，教师为主导，学生是学习的主人而不是被动接受者，教师是学习的引导者而不是灌输者。可以说长期以来思政课教师对“教”与“学”二者的关系一直进行思考，并试图探索一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用的双主体的教学模式，然而大多数教师都未能走出以“教”为中心的传统教学观念的藩篱，构建以学生为主体，以“学”为中心的教学理念。
而慕课恰恰体现的是以“学”为中心的教学理念，它的教学设计是以学习者为中心，注重学习者主观能动性的发挥，对教学过程的参与，对学习所拥有的自，自学能力的培养，在“慕课”的“课堂”里，学习不再是获取知识本身，而是彼此交互对知识的认识和理解。“慕课”更符合启发式教学，教师变成了具有辅导、引导作用的“导师”，而不是传统意义上的“权威”[1]。这一教学模式有助于推动教师教学理念的转变。思政课与专业课不同，它不仅仅是让学生掌握基本的思想政治理论，更承担着对学生进行思想政治教育的任务，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力，而这一切仅靠教师的教是无法完成的。在具体教学中，思政课教师更需要进行教学理念的翻转，角色地位的重塑，由传统的“以教师为主体，以教为中心”真正转为“以学生为主体，以学为中心”，从单纯的知识传授者变成学术守门人、导师、助学者、促学者、评学者，支持与促进学生学会学习，学会合作，学会创新[2]。发挥学生自主学习的主动性、积极性、创造性。
二、教学模式探索之思：“讲授”与“互动”如何结合
教学目标的完成必须借助于一定的教学模式，教学模式的设计构建在教学过程中至关重要，它直接关乎教学效果。思政课的教学基本上由理论教学和实践教学两部分构成，其中理论教学所占的比重较大，理论教学的主要途径是课堂教学，课堂教学多以教师借助于多媒体课件讲授为主，辅之以讨论式教学、案例式教学等形式来调动学生的参与，增进师生间的互动。实践教学多采用社会调查、参观考察、课程论文等形式。对于这种教学模式，从近些年的一些反馈可以看出，学生对于比较深入透彻的讲解是认可的，对于枯燥乏味的讲解较反感。但多数认为教师在课堂上理论讲授的时间过多，自己多数时候是在扮演着听众的角色，能够发表意见观点和与教师同学探讨沟通交流的机会较少，所谓的课堂参与也是在完成教师设计安排的教学任务基础上的被动参与。而且思政课大多采用大班授课，课堂规模一般都超过100人，在90分钟的时间内只能做到有限参与，很难兼顾到每一位学生，给他们表达意见、阐述观点的机会和平台。
而慕课给我们开辟了网络思想政治教育的新空间。慕课课程注册的人数远远超过思政课课堂的规模，一门课程注册的人数可能有十几万人甚至几十万人，对于如此大规模的学习者，慕课借助于现代信息技术，完全实现了知识讲解、互动、交流、反馈、答疑等一整套教学环节。慕课教学模式的优势是教学视频短小精悍，15―20分钟的时间，学生的注意力易集中，每集一个知识点，学生学习目标明确；课程有一个固定的学习期间，学生可以在此期间内自主安排听课时间，不受固定r间限制，也不受地点限制，课堂空间能够延伸到网络所能覆盖的任何一个场所，听课的方式也比较随意，一人听多人同时听，不懂不理解的地方反复听；课程的交互性强，教师与学生、学生与学生之间可以通过在线教育社区，相互评价学习、交流学习心得、反馈学习情况、互为答疑等，这些与全部学习者、全部在线学习行为相关的“痕迹”数据均会被服务器自动捕捉并详细记录下来，汇集成规模庞大的数据对象[3]。教师便于跟踪学生的学习情况和对教学的反馈，便于改善教学方式和教学效果。慕课这些优势正是现行思政课教学中亟待解决的问题，但它也存在不足之处，如师生间缺少面对面直接交流，无法进行情感教育和人格培养，而这些又是传统思政课课堂所能给予的。基于慕课与传统课堂教学的各自优势与不足，很多研究者提出了未来的学习应该是线上与线下相结合、慕课与翻转课堂相结合的混合式教学模式。这也应是思政课未来改革的方向。思政课可在遵循思想政治教育教学规律的基础上，重新设计教学组织形式，将慕课作为传统思政课教学的有益补充。将教学分为网上学习、实体课堂学习和社会实践三部分，学生通过慕课在线学习来完成认知目标，并为情感态度价值观目标的实现奠定基础，而实体课堂上则是以师生的讨论、交流、探究为主，先学后导，通过实体课堂和社会实践来进一步实现情感态度价值观目标。
在借鉴慕课教学模式时，一定要试图弥补其不足之处，如慕课高注册率与低课程完成率之间的反差。据2013年的《“慕课”和开放教育：对高等教育的意义》白皮书显示，斯坦福、麻省理工学院、加州大学伯克利分校三所大学“慕课”的辍学率高达85%―90%。“2014年慕课学习者大调查”显示，近一年来，我国“慕课”的用户由13万增加至65万，但“辍学率”仍比较高，注册学生中，至少有一半不会出席，出席的学生中约有一半能最终完成课程[4]。这就需要思政课在引用慕课教学模式时，要对内在学习动机不强的学生，研究怎样建立激励和监督机制，促使学生更好地自我教育，以保证认知目标的实现，使网络课堂与实体课堂教学能够有效衔接。
三、考核方式探讨之思：过程性考核与终结性考核、自评与他评如何权衡
课程考核是对学习者学习效果的一种评价和检验方式，是引导学生积极主动学习的重要手段，是教学过程中一个重要的环节。现在高校思政课的课程考核基本上由平时考核和期末考核两部分组成，所不同的是这两部分在考核中所占的比重不同和具w的形式不同而已。平时考核基本上是由学生的课堂表现和课后作业的完成情况构成。期末考核基本上是笔试、机考两种形式，不同的是有些学校比较注重考查学生的知识理解与综合运用能力，试题基本上是主观化的，有些学校仍旧注重考查学生对基本理论的掌握，试题大多是死记硬背式的知识点的考查。这种平时加期末的考核方式力求做到考核的全程化和多样化，从注重对书本知识的评价转为对知识掌握与能力的评价，以全面评价学生，尽力考查学生的综合素质和能力，并能调动学生学习的积极性。但这种评价方式基本上是由教师单方主导的，忽略了学生的自我评价和学生彼此之间的互评，未必能够对学生做出全面的评价。
慕课的课程考核倡导考核形式的多元化、考核者的多主体性。在线教育公司，全球领先的大规模开放课程平台提供者Coursera的课程学习评价主要是自我评价和他人评价，过程评价和结果评价。自我评价和过程评价主要表现为：每周测验，互评作业测验、论坛讨论交流以及期末测试。他人评估结果性评价主要是互评环节和论坛交流讨论中的他人评论、回帖环节以及期末测试等[5]。这样一种自评与互评相结合的灵活评价方式，对学生的学习评价比较趋向于全面和合理。思政课的课程性质决定了它与其他专业课程考核的关注点不同，专业课程考核的重点是学生对知识的理解、掌握和运用能力，而思政课除了考查学生这方面的能力，还要考查学生的情感、态度、价值观。而这些仅靠平时和期末考核又是难以做到的，因为作为任课教师与学生接触的时间毕竟是有限的，对于学生平时的操行表现无法全面了解，而只有学生之间才能做到这一点。思政课的课程考核，可以借鉴慕课课程考核的方式，在原有的平时考核和期末考核的基础上，将学生自我评价和他人评价的学习评价方式引入到课程考核当中，调动学生的力量，培养学生自评与他评的能力，使他们由被动地接受评价走向自主评价，最后教师根据学生的自评与互评情况，结合学生平时的学习情况、学习能力对学生进行综合性评价，这样能够在一定程度上弥补原有评价方式的一些缺陷。当然，无论是自评还是互评，都容易掺杂一些情感因素，影响评价结果的可信度，所以一定要制定科学合理的评价标准。
四、教师能力提升之思：从单一能力走向多元能力如何拓展
、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出，“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师”。教师能力素质的高低直接影响教学效果以及教育目标的实现程度。上述提到的以慕课为契机，进行思政课教学理念的重塑、教学模式的再造、课程考核的改革都离不开一个至关重要的要素，就是教师，教师的能力素质如何直接关乎这些改革的成效。在传统教学中，作为思政课教师，需要具备自己学科专业的精通、广博的知识、教育科学理论素养、健康的情感心理素质、语言表达能力、教学与研究能力等基本业务能力素质，更需要具有坚定正确的政治素质、高度的责任感和使命感、强烈的时代感。而实际上在各项能力中，高校对思政课教师强调较多的是理想信念坚定、道德品质高尚和教学科研能力。其中教学是最基本职能，而教学能力的重点通常放在研究如何教上，当然这个教主要是指传统意义上的课程讲授。
如若将慕课引入到思政课教学中，则对教师的教的能力提出了更高的要求。这个教不仅仅是要求教师有深厚扎实的基本理论，广博的知识，还要求教师有更强的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。因为慕课教学中的教，不再是传统意义上的讲授，讲授只占很小部分，大部分时间用于互动交流。况且思政课与其他课程相比，又有特殊的难度。其他课程教师对课程讲授之后，在互动交流环节更多的是解决学生理论上的不解，而思政课的课程性质决定了，在互动交流这个环节除了要解答学生知不知、懂不懂、会不会的问题，面对更多的问题则应是学生的价值判断标准、思想上的困惑、对实际问题的疑惑，解决学生信不信、行不行的问题。这些问题虽然在传统的思政课课堂上也会面临，但传统课堂中给学生参与的空间毕竟是有限的，教师解决问题的任务相对轻松。而通过网络进行交流互动，学生有了充分表达意见观点的平台，教师所要解答的问题一定会远远超过传统的课堂教学，对教师的综合能力是个考验。同时慕课作为一种基于现代信息技术和网络资源而开展的新兴教学模式，它对信息技术有很大的依赖。又考验着教师运用现代信息技术进行教学设计和学习分析的能力，而不是传统教学中教师对PPT制作和讲解的能力。作为思政课教师面临着怎样从注重教的能力走向多元化能力，以更好地适应思政课教学改革的需要。
慕课不是万能的，它在彰显自身优势的同时，也存在着局限与不足，它的诞生无法完全解决思政课教学中面临的一些由来已久的问题，但我们都无法回避，它的到来对传统教学中“教”与“学”的关系，传统的教学模式和教学评价方式所引起的改变。思政课作为集知识性与政治性于一体的课程，面对慕课这场由信息技术引发的教育革命，既不能盲目跟风、赶时髦，也不能置若罔闻。当务之急，是要借助席卷全球的慕课热潮，从课程的教学理念、教学模式、课程考核评价、教师综合能力提升等方面引入慕课思路，推动思政课教学改革，提高教学实效。
参考文献：
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思政课篇6
【关键词】思政专业；政治经济学；“课程思政”建设；问题；着力点
在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，“必须坚持以马克思主义为指导”，“抓好马克思主义理论教育”，“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”，其他各类课程“要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。至此，“课程思政”理念进一步深入人心，成为高校各门课程建设与改革的重要实践。对于思想政治教育专业基础课程来说，“课程思政”的改革推进与建设实践工作，不仅有利于促进思想政治教育“课程思政”理念的实施，同时，以思想政治教育专业基础课程为依托，推进“课程思政”建设实践研究，也能进一步促进“思政课程”向“课程思政”理念的转变和实践的深入推进。
一、政治经济学“课程思政”建设的重要意义
思想政治教育专业开设的政治经济学课程，是以统编教材《马克思主义政治经济学概论》为基础，结合马克思《资本论》等相关原著内容而开设的专业基础课程。政治经济学课程开设的目标在于引导大学生全面、系统、准确掌握马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，运用马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，正确看待当代资本主义发展过程中出现的新现象和新问题，正确分析资本主义的发展规律和必将被更高级的社会历史形态所取代的基本趋势，深入把握中国特色社会主义政治经济学，正确认识中国特色社会主义不断发展的实践。如何更好地发挥政治经济学课程的课堂教学主渠道作用，推进在思政专业基础课程中的“课程思政”建设实践，对于进一步深化马克思主义理论教育，坚定马克思主义信仰，具有重要的意义。
党的十八大后，强调不仅要学好、用好马克思主义政治经济学，还要不断深入完善、发展中国特色社会主义政治经济学。在2015年12月中央经济工作会议中，首次提出“中国特色社会主义政治经济学”的概念。2016年7月召开的经济形势专家座谈会指出，“要以马克思主义政治经济学为指导，总结和提炼我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践经验，同时借鉴西方经济学的有益成分。”政治经济学作为专业基础课程，承担的不仅仅是传播马克思主义政治经济学理论的使命，更需要让学生掌握马克思主义政治经济学的基本原理与方法，理解马克思主义政治经济学理论的时代性、开放性和与时俱进的特质，推动中国特色社会主义政治经济学的发展与完善。作为思政专业的专业基础课程，政治经济学在践行“课程思政”理念的过程中，需要不断强化中国高校思想政治教育的使命，在课程的设计中更加关注党中央提出的主动适应经济发展新常态，着眼于研究马克思主义政治经济学结合中国经济社会发展实践的创新，关注中国特色社会主义政治经济学的一系列重大命题，探讨如何通过对新常态下的马克思主义政治经济学进行教学内容整合、教学方法创新，提高教学效果，培育大学生核心素养，培养投身于社会主义建设事业的优秀复合型人才。
二、政治经济学“课程思政”建设面临的主要问题
作为马克思主义基本理论的重要组成部分，马克思主义政治经济学与马克思主义哲学、科学社会主义三者之间紧密联系，不可分割。三者一以贯之，如果马克思主义哲学基础知识掌握运用欠缺，就无法深入理解马克思主义政治经济学，无法把握科学社会主义基本内容。当前政治经济学“课程思政”建设实践中主要存在以下主要问题：
（一）在“课程思政”改革整体建设中，教学与研究结合不够紧密
伴随着全球化进程的进一步深化和中国参与全球治理程度的进一步加深，马克思主义政治经济学的发展和理论解释面临着更多的挑战，马克思主义政治经济学的中国化迫切需要涌现更多的理论成果，中国特色社会主义政治学应运而生，对中国特色社会主义建设实践和社会主义市场经济发展实践进行了更有力的解释和引领。政治经济学课程改革需要注重理论引领性和实效性，深切关注当前资本主义风云变化和中国特色社会主义建设经验实践，不断关注新形势、新问题，为学生提供强大的对现实问题的解释能力。由此，政治经济学课程的教學与教师的科学研究是密不可分的，而当前课程建设实践中，还存在教学与研究结合不够紧密、没有更好地推进以学科建设支撑课程建设的问题，教师对学生的理论传授偏重于经典理论的传授，而缺乏对社会政治经济形势，尤其是全球化时代世界秩序的调整、全球治理格局的变迁、非传统安全领域风险的急剧演变等重大议题的高度关注和研判，教师的研究性教学能力还需要不断提升。
（二）在教学内容设计上侧重资本主义部分、忽视社会主义部分
政治经济学课程关于资本主义部分的基本理论构成马克思主义政治经济学的重要内容，而其中关于当代资本主义发展的新形势、新变化，是马克思主义政治经济学的发展和完善。要真正理解马克思主义政治经济学，就必须结合当前中国特色社会主义市场经济的发展演变趋势和规律，不断完善中国特色社会主义政治经济学。而政治经济学社会主义部分的内容在教学内容的设计上难度较大，容易因为教师理论水平、知识结构、信息掌握程度等原因造成讲课内容的空洞化和教條化，使教学效果大打折扣。同时，还容易因为教师知识结构和对思政专业相关课程整体设计认知上的缺乏，造成在社会主义部分的教学内容设计上，和科学社会主义等课程内容之间的简单重复。因此，在政治经济学课程的教学内容设计上，更多的老师趋向于注重资本主义部分，而轻社会主义部分，致使学生对马克思主义政治经济学的理解片面化，对中国特色社会主义政治经济学的把握难以系统化，对当前中国特色社会主义市场经济发展中的现实问题难以运用马克思主义政治经济学的中国化理论成果有效地理解和把握。
（三）在教学方法上更多采用传统讲授法
传统的讲授法对于教师本身来说便于掌握教学进度，能在短时间内让学生获得较多的知识信息，对于讲解抽象性、逻辑性强的基本概念和理论具有不可替代的作用。但是，在多媒体，尤其是自媒体飞速发展、知识日益多元化、信息日益无界化的时代，面对新时代背景下成长起来、拥有迅速掌握各种信息能力的大学生群体，传统的讲授法无法适应政治经济学的课堂教学，难以真正调动学生的学习兴趣。
（四）在“课程思政”育人资源的挖掘上缺少生动性
政治经济学课程教材内容中原理的理论性强，理论知识点多，知识体系庞杂，提出的命题宏大，没有马克思主义哲学、经济学相关知识体系的支撑，很难理解，教师在课程建设和教学设计中，往往因为注重知识体系的完备性和理论知识的系统梳理，而忽视“课程思政”育人资源挖掘过程中的生动性、形象性，从而降低了学生的接受度。
三、政治经济学“课程思政”建设实践的着力点
当前政治经济学课程拟解决的关键问题主要应着力于构建“全课程育人”的格局，不断推进课程、学术、学科之间的深度融合，凸显政治经济学课程的“三位一体”建设理念，进一步挖掘政治经济学“课程思政”的育人资源，丰富政治经济学课程的教学方法和手段，不断完善学生学习评价指标与体系，真正做到“对话经典、多维阐释、跨越学科、融合视域、根植理论、观照现实”，[2]通过政治经济学这一思政专业基础课程的建设，践行“课程思政”理念。
（一）着力构建“全课程育人”的格局
构建“全课程育人”的格局，使政治经济学课程切实融入“全课程育人”格局中，发挥专业基础课程在育人方面的核心引领作用，需要从以下四个方面入手：一是以“课程思政”建设实践为契机，突出专业基础课程的育人导向，充分挖掘育人资源，探索学科专业复合型人才的培养方向与路径问题；二是以专业知识体系构建为基础，将知识传授、能力培养和育人等三个方面有机结合的“三位一体”课程教学目标始终贯穿于课程教学的全过程。三是以科学的育人评价体系为依托，打造良性的师生互动教学模式，更好地激发学生自觉学习的潜能，更好地发现教师教学环节和知识体系的不足之处，教学相长。四是以同向同行、协调发展为目标，[3]将政治经济学课程与马克思主义哲学、科学社会主义、马克思主义哲学原著选读、西方经济学、国际政治经济等专业课程打通，构建“全课程育人”的格局，践行新时代教育理念，自觉落实立德树人根本任务。
（二）着力推进课程、学术、学科之间的深度融合
没有学术研究、学科建设的支撑，课程建设就会成为没有根基的大树，“课程思政”理念的贯彻也将变成无源之水、无本之末，难以支撑马克思主义信仰的真正树立和巩固。在当前高校思想政治教育逐步强化、思政教育不断强调教育手段多样化、突出教育效果实效性、思政教师来源多元化的大背景下，一些高校在不断强化和践行思政教育全员育人、全方位育人、全过程育人理念的过程中，片面将高校思政教育专业课程与在各专业学生中开设的公共政治理论课划等号，将思政公共课程的建设理念和思想政治教育专业课程的建设理念相混淆，既弱化了公共课程的教育效果，也弱化了思政学科的建设。思政专业政治经济学课程作为专业基础课程，在建设过程中需要进一步强化学术与学科思维意识。
对受众群体学生来说，要在注重学生政治素养提升的同时，强化对学生马克思主义理论素养的培育，让学生在马克思主义理论素养的养成过程中，产生更多的获得感，并进一步促使学生对思想政治教育专业的深刻理解，不能将思想政治教育专业的建设与普及性的思想政治教育混为一谈，对两者之间的内在关联和区别形成深刻的认知，促使学生自觉投身于思想政治教育专业建设的深化和面向不同受众的思想政治教育工作。
对于教师来说，要不断开拓学术视野和学科发展路径，打造思政专业马克思主义相关学科群的建设，实现各学科之间的相互支撑，从而将政治经济学“课程思政”建设落实到学科发展中，以学科搭平台，以平台组团队，以团队建设人才梯队，为教师学术研究能力的提升提供更广阔的平台和空间，促进教师充分运用学术和学科群平台的研究和建设成果打磨政治经济学课程，在学科群组中相互分享相关课程建设经验，实现课程、学术、学科之间的深度融合。
（三）着力践行“三位一体”的教学目标
通过调整“课程思政”建设的教育教学方法，践行“课程思政”教育教学理念，优化和提升教育教学效果，确保知识传授、能力培养和育人有机结合的“三位一体”课程教学目标的贯彻落实。
一是深入挖掘政治经济学“课程思政”育人资源。通过对思政专业政治经济学课程育人导向的进一步明确、核心素养培育能力的进一步确立，结合马克思主义政治经济学在中国的发展及中国特色社会主义政治经济学的理论体系、重大原则和重要研究议题，结合中国特色社会主义建设事业的伟大实践，深入挖掘课程育人资源，使学生对资本主义发展的规律和趋势、对共产主义取代资本主义的必然性建立更直观、形象的认知，深化学生对中国特色社会主义道路、制度、理论等的认知，引导学生牢固树立“四个自信”。
二是实现政治经济学课程与相关专业课程在内容设计上的“无缝衔接”。强化思政专业基础课程的有机体理念，以点引线，以线带面，在开设马克思主义哲学、引导学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义思维的基础上，开设政治经济学课程，在学习政治经济学的基础上，开设科学社会主义课程，使学生形成对马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义几大组成部分的整体性认知，以辩证唯物主义和历史唯物主义哲学为理论基础，理解和分析资本主义社会的剩余价值来源及人口发展规律，分析资本积累及其必然历史趋势，正确认识当代资本主义的新变化及其实质，深刻理解中国特色社会主义道路的正确性和中国特色社会主义建设伟大事业，尤其是深刻理解资本与劳动力相关议题，深刻认识社会主义市场经济体制改革进行中资本所焕发的活力与生机，深刻理解资本主义社会必然灭亡的历史趋势和共产主义必然实现的未来历史发展趋势，促使学生牢固树立共产主义的远大理想，使其自觉内化于心，外化于行。
三是丰富政治经济学课程的教学方法和手段，提高“课程思政”受众参与度。在教学过程中综合运用图片、视频等辅助工具和手段，充分利用“互联网+”技术，做到“线上线下结合、课堂内外结合”，采用参与式、启发式、讨论式等教学方法，通过设计学生课堂专题分享、分组问题讨论、问题思考总结等教学内容，让学生更多地参与到课程的课堂教学中，在理论讲授过程中，充分调动学生参与的积极性，增强学生实践动手能力。将专业学习与学生实践技能的培养、思政核心素养的培育等有机结合起来，践行“三位一体”教育理念，真正发挥课堂主渠道的培养和育人作用。
四是完善学生学习评价体系，提升教学育人效果。在专业基础课程平时成绩加期末闭卷考试成绩的基础上，进一步优化平时成绩的组成结构，通过平时对学生课堂参与互动程度、知识掌握程度、知识分析应用能力、文献阅读能力和读书笔记写作能力、课前课后思考题的分析能力等的比例设计，对学生进行全面综合的考察，打破单一的平时成绩评价体系；进一步优化考试试卷的设计，优化主客观试题的比例，使试卷能够更加全面客观地反映专业基础知识的掌握程度和应用能力，确保能够客观反映“课程思政”教学实践改革的成效。
四、结语
思政课篇7
关键词： 创新能力 教学情境 创新思维 实践活动
获得诺贝尔奖的杨振宁博士说：“中国教育太重视一点一滴的知识积累，而忽视学生独立思考的能力。中学生死的知识太多，活的思想太少。”作为教育主体对象的学生创新潜在能力人人都有，但要把这种潜能充分发挥出来，还需要我们教师的悉心培养。但就当前看，尤其是在农村，我国传统的教学模式、部分老师及学校管理者的“应试”观念及陈旧的评价制度等压抑了学生的创造性思维，影响学生的发展及潜能的挖掘。那么在具体的教学个程中如何培养学生的创新能力呢？根据我在思想政治课教学过程中的实践，可从以下方面入手：
一、创设优良的教学情境，培养学生的创新思维
中学思想政治课的教学内容与生活实践紧密相连，随着社会发展而变化，充满时代气息。所以课堂中要善于从学生的实际出发，选择社会热点、地区热点、时事重点来创设生动活泼的情景，引导学生对某一现象问题进行探究讨论，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师站在学生的角度去设计学生的“学”。例如：在讲初一年级“自尊、自强自信、自爱、自省、自控”时，为使学生更好地理解、掌握、内化，塑造自己良好的形象，珍惜自己的名誉，珍爱自己的生命，我设计学生观看古今中外的伟人、成功人士、榜样模范及身边人物的事迹、实例，然后让学生对照自己的实际生活中的表现畅所欲言，以理解、掌握，使学生达到“明理”的学习目的。学生在课前搜集资料的过程和课堂热烈交流的过程中感悟体验，提高了学生的动手、动脑及思考、分析问题的能力。
二、重视学生逻辑思维能力，鼓励学生敢于突发奇想，提高学生创新能力
在飞行器成功研制之前，人们想象鸟儿一样在空中翱翔；在游轮成功航行于大海之前，人们想象鱼儿样体验大海的魅力；正是有了奇思妙想，才有了飞船遨游太空、“蛟龙潜水“的精彩壮举，这都是创新精神所创造的奇迹。发明创造是很多学生向往的美好愿望。创新能力是人的能力之一，但人的这种能力在尚未表现出来之前，属于一种“潜能”。作为教育工作者应在教学中要鼓励学生善于、敢于突发奇想。重视学生的逻辑思维能力训练，培养学生多方位、多角度认识事物，处理解决问题的能力和习惯。在我们的教学中，具体做法：
（1）有意识地创设一些问题情境，激励学生自己去质疑讨论和探索，从而形成正确的观点。其材料要多社会生活实际中选取，也可以从教材中摘录。如八年级上册“竞争的同时是否需要相互合作。”“网络的利弊”“在某些个人利益与集体、国家利益发生冲突时该不该放弃个人利益”“会吃亏时要不要坚持讲诚信”等。
（2）“真理往往诞生于100个问号之后”。我们老师要努力提升学生“提问”的水平，使学生会问、善问。告诉学生“提问”的基本要求，教会学生将“疑问”变为“问题”的方法；引导学生结合自己的生活实际和亲身经历，立足所学知识提出实践问题；启发学生独立思考、大胆探索产生质疑；教师先提出示范性问题，然后让学生根据教学内容或素材模仿提问；提出问题后师生共同探讨问题的合理性和科学性，并进行完善。一定时间后，学生能清楚、恰当地表述自己的疑问，还可能提出富有创意的问题，在潜移默化中增强逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力。
（3）老师要积极参与讨论，使课堂教学气氛活跃，让学生在民主、平等、和谐的氛围中，最大限度地发挥学生个体的主观能动性。在实施讨论过程中、老师善于捕捉学生的创新火花，及时鼓励表扬他们勤学好问、勇于探究、敢于质疑的良好品质。
三、注重实践，完善学生创新能力
思政课篇8
从课改的教学实践中，我深刻体会到，新的历史时期，必须转变观念，树立学生第一的新思想。全班所有学生都是教师应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂、关注本身就是最好的教育。教师只有了解学生，研究学生，才能找到通向学生心灵的金光大道；才能从学生思想出发，有的放矢地解决学生的思想问题；才能选择适应学生特点的最佳学习方法。教师在上课的时候，要多想想学生都在干什么，他们到底需要什么，把关注点真正地放在学生的身上。只有这样，才能抓住学生的兴奋点、关注点、闪光点，才能用心施教。我们的教学目的不仅是传授知识，更是为学生的发展。
新课标要求，教师要从注重表演的传授者变为共同构建学习的参与者，故教师必须转变角色，让学生成为学习的主人。作为参与者，教师必须打破“教师中心论”，创设融洽和谐的学习氛围。这样学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等的首席，和学生一道去寻找真理。教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。教师只有通过导趣引导学生乐学，通过导思引导学生活学，通过导做引导学生善学，通过导法引导学生会学，学生才会心情愉悦，思维活跃，乐于参与。而他们的主动性和积极性得到充分发挥，才能更好地进行“自主学习，自主发展”，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。学生的头脑不是一个需要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自主思考的果实。教师仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想象力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时才能让创新意识有萌芽的机会。现在放手让学生质疑、思考的新课改精神强有力地占据了我们政治课堂，学生把握课堂的权利大了，积极性也提高了。没有师道尊严，学生便敢于大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答更丰富多彩了。这样的课堂，教师轻松了，效率却大大提高了。
新课改的理念是“三贴近”，即贴近学生，贴近生活，贴近实际。我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。因为，整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程，以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。因此，我们在教学中很重视课程结构、教材系统、教学内容的调整，用大教材观来激发学生学习兴趣，培养学生终生学习的意识，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我利用课余时间指导学生走出教室，走向社会，开展调查活动、采访活动等。每次活动之前，我都要安排好调查题目，介绍调查方法，使学生通过调查访问，学会运用知识分析问题、解决问题，同时在调查期间，也锻炼了学生的社交能力和创新能力。通过尝试，确实感到听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。只有把学习的主动权交给学生，在生活这本大教材中充分发挥学生的创造性，学生的创新思维才有驰骋的天地，才能激发学生学习思想政治课的兴趣，提高教学质量。
多年的教学实践经验告诉我，学生的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，往往有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想会更加丰富。在这样的状态下学习效率大大提高，学习潜力可以得到更大的发挥。毫无疑问，对一个政治教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉快的成长环境。课堂新环境应该成为学生健康成长的摇篮。民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础。课堂上教师对学生的尊重，是减轻学生心理负担的前提；课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才能成为可能。
思政课篇9
初中思想政治课担负着中学德育教育的重要使命，教好思想政治课对初中学生良好人格的形成、高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。 教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。培养学生的创新素质是知识经济时代对学校教育提出的迫切要求.是实施素质教育的关键。那么，究竟如何才能教好、教活初中思想政治课呢？我认为解决这个问题的关键在于进行教学方法的探索和创新。
1 教活初中思想政治课的前提是整体把握课程的内容特色
要形成科学的教学方法和教育理念讲活初中思想政治课，首先必须对初中思想政治课的整体有着深刻的把握和了解。纵观思想政治课的教材，我们大概可以将其分成三个渐进的教育过程：初一阶段主要注重学生自身的成长教育，着重培养学生们的学习兴趣和审美情趣；初二阶段学习内容有所深化，逐渐深入到学生价值观的培养和构建；初三阶段在初中二年级的基础上进一步提高学生的理论素养和爱国情操。力求初步确定学生科学合理的世界观、人生观和价值观。初中思想政治课的三个渐进的教育过程基本上与初中学生的学习能力要求相适应，符合循序渐进的教学原则，要求我们必须依据教材的特点，灵活地选择授课的方法和技巧。
2 教活初中思想政治课的具体方法
要想摆脱死气沉沉的课堂教学氛围，让初中思想政治课变得更有活力。就必须充分调动发挥学生的主动精神：而学生主动精神的调动和授课教师所采用的具体教学方法则呈现出一种“正相关效应”。依据笔者多年的经验，要想教活初中思想政治课程，任课教师必须注意以下几个方面。
2.1 角色创新：做好“导演”与“演员”角色的定位。 要想让中学思想政治课活跃起来，就必须做到教与学的双向交流与沟通。没有学生的主动参与就不是一堂好的政治课。“要让政治课真正地生动、鲜活起来，教师如何作好导演，让每一个学生在课堂这个舞台上都找到自己的角色，并扮演好角色，确实需要下一番苦功”。在初中学生的教学过程中。教师一定要定位好自己与学生的角色关系：老师是导演，主要负责引导启发学生的思维，充分认可学生在学习过程中的主体性地位，注意培养学生强烈的求知欲和创造精神。在这个过程中关键要做好两点：一是教师要不失时机地捕捉学生灵光一现的智慧火花，并给予积极评价，从而使学生产生愉悦的心理体验，更加积极地投入所应扮演的角色，强化课堂的愉悦氛围：二是教师要时刻注意创造机会，鼓励学生大胆地去想象、探索和创造，哪怕是在学生出现标新立异式的观念时也不要去打击。这就要求教师时刻注意引导、创造。如果说“发现闪光点”是教师课堂教育不可或缺的基本素质的话。那么“创造闪光点”就是评价一个教师能否教活思想政治课的重要标准。也是教师应该密切注意提高自身能力的一个方法。
思政课篇10
一、中学思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地，政治价值十分突出
国家意识是超越理性的一种政治信仰，它是特定社会集体利益的反映，它对于事物的说明或解释总是受制于某一阶级的利益，以服务于这种利益为最高准绳。处于不同利益地位的社会集团必然会有不同的意识形态，在政治上占统治地位的阶级，其意识形态必然居于统治地位，构成社会的上层建筑，即国家意识形态。国家意识形态，象征着国家权威与统一，要求每个公民必须承认它、接受它、信奉它。所以，无论历史上任何社会、任何时代的统治阶级都从未放松过对公民的国家意识形态教育。尽管现今的世界上有多种多样的国家制度，有多种多样的政治意识形态，但每个国家都在通过意识形态来控制社会，巩固统治，培养自己的接班人。所不同的只是教育的内容和方式上的差别。但在对公民进行国家意识形态教育的过程中，有一点在各国又是相同的，即以学校教育为主要途径，从统治阶级的利益和需要出发去改造人、塑造人。国家的学校必然和必须灌输统治阶级的意识形态，并使国家意识形态，转化为受教育者的信仰。
我国是人民民主的国家，居于统治地位的意识形态是代表无产阶级根本利益的马克思列宁主义及其中国化的思想和邓小平理论。马克思列宁主义、思想和邓小平理论是政治性与科学性高度统一的思想理论科学，其内容博大精深，贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、法律、科技、教育、文化、民族、宗教、军事、外交、统一战线、政党建设等内容。这些内容对于处于初高中的青少年来说不可能自觉认识。因为他们的主导思维方式处于形象思维、直觉思维向抽象思维、创造思维的过渡时期，理性思维能力不强，国家意识形态的内容只能利用他们可塑性强的特点从外面进行灌输。由此可见，灌输便成为我国意识形态教育最直接、最有效的途径。中学思想政治课与其它学科或课程在教育职能上大有区别，它肩负着意识形态教育的使命，它在向青少年灌输国民意志，排斥异端思想，把握舆论导向，提供精神动力，促使社会价值观的终极导向一元化中有着重要的战略地位。政治价值因此显得尤为突出。今天，国际国内环境发生了深刻而复杂的变化，市场经济的重利性、竞争性、信息技术的广泛应用以及中西方文化交流的加深，极大地影响着青少年的思想，使他们的世界观、人生观、价值观日趋多元化。同时资本主义国家通过文化传媒极力向中国灌输自由主义意识形态。这一切使得意识形态与现实分裂所造成的精神危机、价值危机、信仰危机在青少年身上体现得尤为显著。由此可见，不重视思想政治课的政治价值，我们就会犯历史性的错误。重视思想政治课价值，并切实搞好中学思想政治课教学直接关系着国家的命运。
二、中学思想政治课是一门综合性课程，在教育改革中有着重要的价值
80年代以来，世界各国的基础教育都面临着学生生存能力不能适应现代化社会发展要求的问题。传统课程上存在多学科并立、分裂、结构单一化、封闭化而内容上学科之间重叠、交叉的弊病。教育内容扩大化、多样性与教学时间有限性之间的矛盾以及学校教育五天制与家庭社会教育两天制的不合理格局，极不利于学生人格的全面发展。为此许多国家改变了随意增加学科的传统办法，把改革的目光投向学科的融合上。充分有效的发挥各学科课程的整体作用，推进综合课程的课程改革成为世界教育改革的一大趋势。我国教育过去深受前苏联模式的影响，实行的是典型的分科教育，几十年来，虽然为社会主义事业也培养了大批人才，但在应试教育的指挥棒下，学生素质发展不全面，适应面窄，知识结构不合理等弊端在知识经济不断发展的今天日益突显出来。近年来，我国教育界针对此问题不断借鉴国外中学成功的教学经验，结合我国教育的实际特点，就综合课程的理论与实践展开了积极的研究与探讨。在加大中考、高考制度改革力度的同时积极改革课程体系，重视科技教育与人文教育并举，大力提倡素质教育和创新教育，不断加强中学生知识的综合学习，使中学生能够补充分科教学的不足，力图使学生适应现代社会知识更新快，教育内容扩大化、多样化的客观要求。现有的教育改革在初、高中虽取得了一些可喜的成绩，但教育改革的复杂性、艰巨性，使建立全面合理的综合课程体系仍有很大困难。中学思想政治课虽不能说就是综合课程，但它的综合性极强。从初中到高中思想政治课课程设置情况来看，包括了公民常识、社会发展简史、法律知识，中国特色社会主义建设的常识、经济学知识、哲学知识和政治学知识等。其内容覆盖着多门学科，不仅涉及哲学、经济学、科学社会主义、政治学、伦理学、法学、心理学、宗教等有关马克思主义的基本观点、基本知识，而且还涉及教育科学理论知识、自然科学常识，以及现代高科技方面的知识和文学、历史、地理等社会科学基础知识。同时，思想政治课还要重点介绍党和政府所制定的现行路线及重大政策，因而它是一门极具综合性特点的学科。思想政治课在对学生实施以国家意识形态为核心内容的普遍的、常用的文化社会科学基本知识教育，扩展学生的知识容量的同时，还不断提高学生的思想素质、政治素质和道德品质，很好地体现了素质教育以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性的宗旨。由此可见，素质教育是中学思想政治课的基本属性和底色。中学思想政治课的综合性特点代表了以素质教育为目的的教育改革的方向。在教育改革中有具重要的价值。
三、中学思想政治课在理论学习与实践活动中有其独有的价值
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