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本文导读目录：
1、同步课堂
2、同步课堂范文
3、同步课堂十篇
【关键词】同步课堂；探索；实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0119-01
“同步课堂”模式运用网络信息化手段，使薄弱学校，特别是农村教学点与城镇条件较好学校之间，通过“教材、课程、课时、管理”四同步，实现全市城乡优质教育资源实时快速传递，让农村的学生享受到城里的优质教学资源，促进城乡教育资源均衡配置，推动城乡教育均衡发展。由于历史原因和地域限制，我市城区和农村教育在师资力量、办学条件、教育教学质量等方面存在较大差距。
湖北省鄂州市新民街小学（简称我校，下文同）作为“同步课堂”项目单位，近年来，以信息技术为支撑，围绕打造“智慧校园”、塑造“智慧课堂”，将“同步课堂”教学工作列入学校教学工作的重点来抓。我校与泽林镇两所小学，积极开展“同步课堂”活动，坚持利用“同步课堂”开展同步教学、互动教研、教师互动培训、名师课堂等，实现理念共享、资源共用、优势互补、合作共进，进一步促进城乡教育资源均衡发展。在“同步课堂”探索和应用方面，我校通过努力和尝试，取得了阶段性的成果。
一、借助先进的信息技术手段，有效地促进城乡教育均衡发展
我校精心挑选了教学理念先进、信息技术基础扎实、课堂教学艺术高超的教师负责“同步课堂”教学任务，除了语文、数学等重点学科，还选取了结对学校相对薄弱的音乐等学科，确保了“同步课堂”教学的针对性。例如，我校的两位音乐教师课前精心准备了大量的素材，通过网络进行视频、音频实时传输，把一首简单的曲子演变成了一堂集音乐、舞蹈、故事于一体的精彩远程同步互动课，深受结对学校教师和学生的欢迎。
这种新的教学方式，使教师和学生不用出校门，就可以实现交流、互动、资源共享，不仅有利于提高教师专业水平，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，更有利于实现优质教育资源共享，缩小地区教育差距，确保教育的公平。
二、促进了教师角色与教育方式的转变，增强了教师的专业能力
刚开始进行“同步课堂”教学时，有些教师因为不适应这种新的教学模式和计算机操作水平有限，导致课堂效果不太好，学校领导及时组织相关学科的教师深入“同步课堂”听课，对每堂课的主讲老师进行点评和技术指导， 帮教师答疑解惑。经过一年的教学实践，每一位参与教师都能熟练操作计算机，运用各种网络教学资源，与三地学生有效“互动”，保证“同步课堂”的“同步”性、先进性。三所学校的教师经常通过“同步课堂”教学进行教学交流，相互沟通，互相提高，进一步促进了教师教学水平的提高。
在一年的实践教学中，学生从新奇到喜爱，逐步适应了“同步课堂”的教学模式，极大地提高了学习兴趣， 学习成绩也得到有效提高，尤其是数学学科。相对于其他学科，数学知识、概念对于小学生来说往往比较抽象难懂，而低年级学生的思维又以形象思维为主，我校罗老师根据自己摸索出的教学经验，把枯燥、难懂的数学知识、概念制作成PPT课件，以动画、游戏的方式呈现，使学生由被动接受知识转化到主动获取知识。在“同步课堂”教学中，罗老师面对三所学校的学生，表现轻松自如，学生积极性非常高，极大地发挥了“同步课堂”教学的优势，得到一致好评，深受学生的喜爱。
“同步课堂”教学的有效开展，让教师的教育观念思想发生了很大的转变，不仅在教学的过程中获得了优质的教学资源，同时，教育技术能力和教学水平均得到不同程度的提高。我校和两个教学点的老师针对“同步课堂”教学情况，经常进行探讨、总结，为进一步完善“同步课堂”的教学模式，改进教学方法， 提高教W效率寻找新的思路。通过远程同步互动课堂这个平台，不仅可以让教师借鉴名校名师的教学经验，提升教师的教学水平，更能促使教师不断反思、不断学习，从而促进教师专业能力的发展
三、“同步课堂”活动常态化开展，保证校本教学资源库的质量
为了提高教师开展“同步课堂”教学的积极性，促进此项活动的常态化，我校采取了“双考核三挂钩”制度，教师“同步课堂”开展情况由本校和教学点双方考核，同时，教师开展“同步课堂”情况与年终绩效考核、与先进年级组评比、与同步教学课评奖挂钩，以此对授课教师进行评价和激励，充分调动了教师参与同步教学的热情，促进“同步课堂”活动常态化开展。
同步课堂范文第2篇
1、首先在电脑上打开百度，然后搜索“基础教育资源公共服务平台”，打开搜索结果页面点击“基础教育资源公共服务平台”。
2、打开网站首页后点击“省资源平台点播”。
3、打开网上教学专栏界面选择年级，然后点击“观看课程回放”，接着点击选择科目，接着就可以观看名校同步课堂数学直播课了。
（来源：文章屋网 ）
同步课堂范文第3篇
一、课前预习
俗话说，不打没准备的仗，在预习环节，教师必须清晰熟透本节学习的内容，从而根据教学目标引导学生们阅读文本、查阅资料、做预习笔记。识记单词、学生跟读录音、自己读、小组齐读是英语课教学预习的方式，最后完成首字母填空题，加深印象。这种预习非常有成效，使学生解决了词汇的障碍，学生们在课堂上理解文章容易多了，并且利用小组合作学习的优势，以“兵教兵”的形式，1号学生辅导4号学生，小组内外互相交流，训练了学生动手、动脑、动口的能力。这让一般层次的学生很好地学习到了系统的预习方法，对学习好的学生为下一环节的“课中展示”做了充分准备。
二、课中展示
课中展示是课堂教学的一个重要环节，各小组在教师的指导下进行小组讨论，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生都积极地投入，各抒己见，除了接受信息外，更多的是带着怀疑的心态去思考问题，对于中肯的答案，很多学生除了听，更多的是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，学生们都会争先恐后争取发言机会。例如，too much和much too这两个短语的用法，许多学生都会混淆，经过学生讨论分享过记忆方法后，由4号学生发言，说出了他的记忆方法是：只记后面的中心词，即much是“多”的意思，too是“也、太”的意思，那样too much就是“太多”，much too就是“实在太……”。4号学生的发言思路清晰，其他同学凝神倾听，认真思考，很容易就接受了这样的解释，往后再出现同样的选择时，很少有学生再有区分不清的情况。由学生教学生，效果有时比老师教还要好。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是每个人都把自己最优秀的一面展示了出来，自己的见解得到认同和尊重，日积月累，每位学生的自信心都得到了培养。
三、适时点评
在学生展示完后，根据授课要求及知识点的重要程度，教师作适时点评。教师点评要以正面鼓励为主，既充分肯定回答正确的学生，也要充分肯定那些敢于大胆展示自己学习成果的学生；即使是对回答不那么正确与完美的学生，也要给予鼓励，以保护其积极性与自信心。通过这样的点评，让每一位学生都品尝到成功的喜悦。例如英语短语默写，只要4号同学能默写出一个单词，虽不是完整的短语，也应给予鼓励，要看到他们的进步，相信他们终能正确默写出完整的短语。点评方式应多样，可以采取教师评、组内评、小组互评的形式，这样不仅评者、被评者双方都处在积极的状态之中，还可以激发双方的学习兴趣。
四、及时总结
学生点评后，教师要进行及时小结。小结是一个深化、提升课堂教学的重要环节，与其他教学环节一样，不可小觑。而总结法是课堂小结最常用的方法，它能把复杂的知识点进行梳理，有助于学生对该内容的记忆和运用，使学生进一步明确学习目标，把握重难点。如学习“如何请求和给别人提建议”这节课时，可以让小组各自将表示建议与请求的句型进行罗列：
Why don’t you/Why not do sth.
What/How about doing sth.
You should （not） do sth.
You’d better （not） do sth.
Let（not） do sth.
Would you mind （not） doing sth.
由学生自己小结出来，学生的印象会特别深刻，而且同时也反映学生已经达到了该节课的学习目标，也能为下一环节做铺垫。
五、当堂反馈
“当堂反馈”是最后一个环节，是要求对前面的课进行总结的一个教学环节，要对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其关注4号学生，教师应给更多的机会让他们说、谈、演、写，进一步检查是否掌握该节课所学的知识。这一环节主要利用好“兵教兵”“兵兵”“兵强兵”战略，例如小组长抽查组员背诵句子，4号学生在小黑板上默写句子，组长批改，通过这些方式帮助学生掌握知识，促进学习进步。
同步课堂范文第4篇
1、首先检查你的播放设备有没有问题！
2、请查看一下你的网络数据，确保是在wifi或4G流畅网络环境下才能正常使用!
3、可能是你的手机或电脑没有内存空间了，请用手机自带的软件清理手机内存之后就可以正常使用了!
4、可能是你的手机自带拦截系统把名校直播课堂直播拦截了，在“设置”中允许使用就完成了!
（来源：文章屋网 ）
同步课堂范文第5篇
在分步实施和构建“‘学本式’卓越课堂”（简称学本课堂）过程中，为了进一步规范课堂基本结构，明确学生主体地位，引导教师将“学本课堂”具体目标转化为课堂教学行为，沙坪坝区于2013年专门开发了《“学本式卓越课堂”新授课评价指导标准》，目的是通过以课堂评测来反向促使课堂主体转换、形成以学生为主体的课堂教学形态。只是在标准的具体操作过程中，很多学校发现《全区标准》指标全面、涵盖面广，但在具体应用时，要求听课观察的要素太多，分值也特别细，这就导致评价很难完全按标准完成。所以，如何构建更适合学校校情、更有学校独特品味的“学本课堂”评测标准，自然就成为了各个学校在本轮课改推进中需要思考和建设的问题。重庆市第七十一中学校作为沙区的一所单办初中，在三年多的“学本课堂”推进过程中，也在课堂评测标准的建设和应用方面进行了探索和尝试，本文就以该校课程评价标准的建设和应用为例，谈谈“学本课堂”评测标准建设和应用的几点思考。
以校本教学模式为基础
《国家中长期规划》明确指出：“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量学校教育质量的根本标准。注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色”。因此各类学校在“学本课堂”推进过程中，既要重点关注学生的全面发展，一切为了学生的发展，又要努力创建符合学校校情的“学本课堂”教学模式或范式，形成学校特色。
一个学校的教学模式或者说教学范式，既有可能表现为课堂教学中的几种基本策略，也有可能体现为课堂教学中的几个环节步骤，因此，在对课堂进行评测的过程中，这些基本策略或者环节步骤往往就会成为关注的重点或热点。如学校在2013年初提出了“双心五步”和美课堂教学模式，强调学校所有课堂要体现“双心”和“五步”的基本形态，其中“双心”是指要以学生为中心、以问题为核心，这是课改中必须关注的两个焦点。“五步”是指课堂结构要有“激趣、自学、探究、展评、拓展”五个基本环节，这是彰显课堂教学“过程活动化、内容问题化”的基本框架。在此基础上，学校为了对课堂进行规范和评价，依据《全区标准》开发了《“双心五步”和美课堂评测标准》。此标准既能体现学生为主体的问题式导学，也能体现学校课堂教学的五种基本形态，既有学本课堂的基本要素，也便于操作评价。
应用要有适当的灵活性
教学模式作为一种较为稳定的教学设计思路和活动组织框架，本质上只是一种教学习惯和一种教学方式。由于不同教师的教学习惯、教学能力存在差异，不同课型知识呈现形式、学生活动方式也存在着异同，因此与之对应的课堂评测标准，在具体应用时也就应有适当的灵活度，需要做出适当变型。
学校在制定了课堂评测标准后，对各型各类课堂进行评测时，不要拘泥于评价标准，提出在课堂评测时，要注意“新课重自学、复习重拓展、实验重探究”以及“理科多问题、文科多活动”的区别和差异，评测时要适当地更多关注这些重点和区别，以便合理地做出评价。当然无论对什么课型的评测，都要坚持“小组合作是基础、问题呈现是关键”的核心评测标准。
另外，对于教学能力处于不同层次的教师，学校提倡“一般教师套模式、骨干教师变模式、优秀教师创模式”的应用策略，所以，在实施课堂评测时，一方面强调以课堂评测促使课堂入格，另一方面也希望每个教师在以培养学生自主学习能力为前提的基础上完成模式创新，从而形成百花齐放的课堂教学结构，所以，在具体评测过程中，学校以标准为根本，但对课堂教学中不同环节的时间长度、问题难度、拓展效度等都做了适当的关注和评价。
内容和应用要彰显学校文化
模式只有注入思想才有活力，模式只有渗透文化才有灵性。因此，根据教学模式而制定的课堂评价标准无论在内容体系上，还是在应用的实践过程中也应该呈现出学校的特色文化。
学校所提出的《“双心五步”和美课堂教学模式》本身是基于新课改理念的要求和学校教学实际提出的，随着学校“和美教育”校园文化的建设，学校把“和美文化”的核心元素“礼诚勤孝善”也逐步地{入到教学模式和课堂评测标准之中。在这三年的推进过程中，学校的课堂评价标准虽然在核心要素上仍然是“双心五步”的基本框架，但在策略应用上却在根据学校的文化建设不断地融入和丰富。 同步课堂范文第1篇
关键词：同步课堂；有效备课模式
随着信息技术的不断发展，同步课堂的手段教学手段正在不断渗透到平时的课堂教学中，促进了现代教育技术与中学学科教学的结合。弥补了教学资源配置不平衡、优质教学资源的不足，实施全程同步传送课堂教学的实况及师生交流的教学模式。
同步课堂教学中，备课模式要考虑到均衡化、互动化、有效性，能够实现两个不同区域学校的同步教学，改进课堂教学方法，达到充实课堂内容，优化教学过程及提高教学质量的目的。
在物理教学中，结合教学内容 渗透同步课堂原理教学，有水到渠成之效。如教了凸透镜成像规律后，可向学生补充投影的原理，教师边讲解 边操作，学生就能深刻理解投影器的成像原理。此外，还可向学生介绍投影器各个镜头的作用和各部光束的形状，教师边分析边用一块纸板从投影器玻璃板起，垂直向上移动，从纸板上可观察到光束越来越小，到成像镜 头附近，光束最小最亮，温度最高，即为会聚点，纸板很快冒烟燃烧起来。这一现象学生大为惊奇，课堂气氛顿时活跃起来。在此基础上，教师可结合小学自然提出一些思考题：
（1）如何利用投影器演示小学自然的凸透镜会聚光线作用和焦点性质；
（2）如何利用投影器产生强平行光，演示小学自然光的直线传播、光的反射 和折射现象。让学生根据自己的设计上台操作。将现代教育技术手段引入到课堂教学当中，更好的把把城区的优质教学资源平衡到农村偏远的学校，实现教育资源的均衡化，让偏远的学生也能够享受到丰富有趣的物理教学。
物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，教学的备课效果才能取得预期的目的。
1.同步课堂有效备课的简洁、形象性
在中学物理教学过程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及许多复杂的物理过程都可以用图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，使这些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来。生动丰富的画面、悦耳动听的配音等更容易激起学生的兴趣，吸引他们的无意注意，使其注意力更集中，帮助学生理解授课内容，从而突破教学难点。应用同步课堂教学，可以通过经典的实验来真实地展现物理过程，使学生能直接抓住物理现象的本质；可以通过多媒体教学帮助学生把握物理运动的主要特征，使其形成良好的学习动机，并通过非智力的作用促进学生智力的发展。
在教学过程中，教师经常花费较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的图文显示功能，可使本要花费十几分钟抄写的内容几秒内即呈现于学生眼前。借助多媒体的直观性，可大大加快教学难点的突破过程，教师就有时间讲解更多相关的知识及其实践应用，引导他们理论联系实际，丰富课堂教学内容，从而从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化课堂教学，增加课堂的信息量。又再备课内容要改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。有问题时，学生可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而从多渠道寻找解决问题的办法。对某个物理现象有自己的观点时，学生也可以让大家交流和讨论，最终教师提供解答。在这样的双向交流中学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识。
在同步课堂教学中，备课还要要针对学生实际，紧扣教材，做到有机渗透。如果教师只是敷衍地提一句“要学习某某人的精神（或品质）”，或在宣讲知识之后，加上一勺香油――说几句原则话，生硬灌输德育是毫无效益的，正如苏霍姆林斯基所说：“掌握知识，懂得自然科学原则和社会学规律，能够很好地回答问题及获得很好的分析――所有这一切还不等于德育教育。”因此，我们在德育因素比较突出和集中的教材中应集中渗透德育。如在说明火箭照片时介绍我国长征系列运载火箭以技术成熟、继承性好、可靠性高、适应性强、使用方便、价格低廉等特征已步入世界航空发射技术的先进行列。可见，爱国激情和对科学事业的执着追求是科技工作者成功的支柱，实践证明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠，情感通融，学生的思想境界就能升华。
实验教学与同步课堂教学相结合，能创造出更佳的教学效果。例如，静电实验演示。由于静电压高，使通常的 绝缘体在高压下成了导体；因静电量少，电荷很快会“漏掉”。此外，一般验电器可见度较低，有关静电演示，学生不易观察清楚。分析了上述原因，我用绝缘性能好的透明度高的有机玻璃制作了一个微型投影验电器。 结合投影演示，取得灵敏度高，可见度大的效果，使难以演示的静电实验获得成功。
1.同步课堂有效备课的关键点
同步课堂在备课时要根据学科性质和知识的探索研究本质特征确定备课教学理念和思路，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，使所有学生都看得非常清楚。根据知识点的重要程度确定备课重点。根据学生实际（基础、心理和思维）和教学重点确定备课细化点，如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁力线演示板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在磁力线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁力线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布。根据教科书中的“模糊”点确定备课重点。教科书中有的地方处理的比较简单，有些重要的二级结论没有明确给出，对这些内容，我们在备课的时候应本着实事求是的原则进行必要的补充。例如，“波的干涉”这一概念就是一个教学难点。首先用《振动的合成》投影片，从振动的合成讲解波的叠加和波的不相干性，让学生深刻理解 波的叠加原理，进而用发波水槽进行波的干涉演示（投影到银幕上，便于全班学生观察）；在演示实验的基础 上，用线叠波纹投影片化动为静，将干涉现象停留在银幕上，让学生仔细观察；然后再用《波的干涉原理》投 影片讲解干涉现象的产生，最后用红绿两色互补原理制作的《波的干涉图样》投影片来讲解稳定干涉的条件。这样学生就能深刻理解波的干涉的概念。在初三物理汽油机原理这一章节内容中讲到汽油机有吸气冲程、压缩冲程、做功冲程、排气冲程四个过程。教师在教学中有一定的困难，因为在教学中无实物参照，只能对照图片来进行简单讲解，学生听得一知半解，或当时理解了，过后又忘记了。因此，如果能将这一过程，能过3DMAX构建完整切面模型，并做成生动的动画来演示其工作过程，学生观看视频后对汽油机的工作原理有一个直观的认识。还要根据知识系统要求与教科书资料的错位确定备课整合点。
同步课堂教学对中学物理教学过程，课堂信息量和师生之间的交流都将产生较大影响，弥补了教学资源配置不平衡、优质资源不足的问题。有效的备课对同步课堂的教学过程起到了重要的作用。能够实现教学内容抽象到具体的转变；激发学生学习兴趣，提高学习效率；改善偏远的农村教学情况。
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同步课堂范文第2篇
【关键词】同步课堂；探索；实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0119-01
“同步课堂”模式运用网络信息化手段，使薄弱学校，特别是农村教学点与城镇条件较好学校之间，通过“教材、课程、课时、管理”四同步，实现全市城乡优质教育资源实时快速传递，让农村的学生享受到城里的优质教学资源，促进城乡教育资源均衡配置，推动城乡教育均衡发展。由于历史原因和地域限制，我市城区和农村教育在师资力量、办学条件、教育教学质量等方面存在较大差距。
湖北省鄂州市新民街小学（简称我校，下文同）作为“同步课堂”项目单位，近年来，以信息技术为支撑，围绕打造“智慧校园”、塑造“智慧课堂”，将“同步课堂”教学工作列入学校教学工作的重点来抓。我校与泽林镇两所小学，积极开展“同步课堂”活动，坚持利用“同步课堂”开展同步教学、互动教研、教师互动培训、名师课堂等，实现理念共享、资源共用、优势互补、合作共进，进一步促进城乡教育资源均衡发展。在“同步课堂”探索和应用方面，我校通过努力和尝试，取得了阶段性的成果。
一、借助先进的信息技术手段，有效地促进城乡教育均衡发展
我校精心挑选了教学理念先进、信息技术基础扎实、课堂教学艺术高超的教师负责“同步课堂”教学任务，除了语文、数学等重点学科，还选取了结对学校相对薄弱的音乐等学科，确保了“同步课堂”教学的针对性。例如，我校的两位音乐教师课前精心准备了大量的素材，通过网络进行视频、音频实时传输，把一首简单的曲子演变成了一堂集音乐、舞蹈、故事于一体的精彩远程同步互动课，深受结对学校教师和学生的欢迎。
这种新的教学方式，使教师和学生不用出校门，就可以实现交流、互动、资源共享，不仅有利于提高教师专业水平，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，更有利于实现优质教育资源共享，缩小地区教育差距，确保教育的公平。
二、促进了教师角色与教育方式的转变，增强了教师的专业能力
刚开始进行“同步课堂”教学时，有些教师因为不适应这种新的教学模式和计算机操作水平有限，导致课堂效果不太好，学校领导及时组织相关学科的教师深入“同步课堂”听课，对每堂课的主讲老师进行点评和技术指导， 帮教师答疑解惑。经过一年的教学实践，每一位参与教师都能熟练操作计算机，运用各种网络教学资源，与三地学生有效“互动”，保证“同步课堂”的“同步”性、先进性。三所学校的教师经常通过“同步课堂”教学进行教学交流，相互沟通，互相提高，进一步促进了教师教学水平的提高。
在一年的实践教学中，学生从新奇到喜爱，逐步适应了“同步课堂”的教学模式，极大地提高了学习兴趣， 学习成绩也得到有效提高，尤其是数学学科。相对于其他学科，数学知识、概念对于小学生来说往往比较抽象难懂，而低年级学生的思维又以形象思维为主，我校罗老师根据自己摸索出的教学经验，把枯燥、难懂的数学知识、概念制作成PPT课件，以动画、游戏的方式呈现，使学生由被动接受知识转化到主动获取知识。在“同步课堂”教学中，罗老师面对三所学校的学生，表现轻松自如，学生积极性非常高，极大地发挥了“同步课堂”教学的优势，得到一致好评，深受学生的喜爱。
“同步课堂”教学的有效开展，让教师的教育观念思想发生了很大的转变，不仅在教学的过程中获得了优质的教学资源，同时，教育技术能力和教学水平均得到不同程度的提高。我校和两个教学点的老师针对“同步课堂”教学情况，经常进行探讨、总结，为进一步完善“同步课堂”的教学模式，改进教学方法， 提高教W效率寻找新的思路。通过远程同步互动课堂这个平台，不仅可以让教师借鉴名校名师的教学经验，提升教师的教学水平，更能促使教师不断反思、不断学习，从而促进教师专业能力的发展
三、“同步课堂”活动常态化开展，保证校本教学资源库的质量
为了提高教师开展“同步课堂”教学的积极性，促进此项活动的常态化，我校采取了“双考核三挂钩”制度，教师“同步课堂”开展情况由本校和教学点双方考核，同时，教师开展“同步课堂”情况与年终绩效考核、与先进年级组评比、与同步教学课评奖挂钩，以此对授课教师进行评价和激励，充分调动了教师参与同步教学的热情，促进“同步课堂”活动常态化开展。
2016年，我校通过“同步课堂”的录制功能，将老师们的课堂教学录制下来，将其制作成课例，作为校本教研的素材。教师可通过镜头回放，审视自己的教学行为，不断优化教学行为。精彩的课堂实录，作为校本教研的研究素材，进行剖析解读，将教学设计、教学过程中的亮点挖掘出来供大家参考学习。
同步课堂范文第3篇
关键词：农村小规模学校；同步课堂；实证研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0064-05
一、问题的提出
分布在经济落后、交通不便、人口稀疏农村地区的村级小学和教学点，因学生人数少，被统称为小规模学校。[1] 截至2014年，全国共有128，703所乡村小学和88，967个教学点。[2]是否真正促进了教育公平，最简单的评价就是要看是否为处于最不利地位的人群提供了帮助。[3]沉淀在农村底层“后20%”的农民家庭，他们难以供子女进城上学。农村小规模学校满足了他们就近入学的需求，保障了他们接受义务教育的基本权利。农村小规模学校的发展对教育公平具有“托底”的至关重要的意义。[4]
教育质量提升的关键在于师资条件的改善，但农村小规模学校由于地处偏远、条件艰苦，很难吸引到优秀的教师。农村小规模学校现有教师年龄老化、学历偏低、知识陈旧。农村中小学教师普遍短缺，且小规模学校处于最差的境地。[5]目前农村小学教师编制的标准是生师比23：1，农村小规模学校的生师比实际约为15：1[5]，表面上农村小规模学校教师超编。但由于小规模学校学生人数少，教学缺乏规模效应，所以现有的“看似超编”的师资队伍仍无法完成国家规定的全部课程的教学任务。
农村小规模学校师资短缺长期得不到补充，迫使很多地方聘请“代课教师”，代课教师多为当地落榜的初中、高中毕业生，他们没有受过正规严格的师范训练，薪酬较低，半耕半教，教学质量难以保证。有的地区采取“下点支教”的办法，要求中心学校教师必须到小规模学校支教1年以上才准许晋升职务，或者要求免费师范毕业生必须先到小规模学校任教2年以上才能获得正式工作岗位，这些“流动”的教师在小规模学校难以兢兢业业地工作。有的地区采取“联校走教”的办法，安排中心学校的教师到各教学点上课，但中心学校的师资本身并不充足，加上山路崎岖漫长，遇恶劣天气走教中断，小规模学校的教学计划常常未能完成。有的地区采取“复式教学”的方法，几个年级的学生在一间教室，由一名教师执教，这对教师的素养要求极高，小规模学校的教师往往难以胜任。有的地区采取“包点上课”，把一个教学点的教学任务全部包干给一位教师，这位教师必须教所有年级所有科目的课程，音乐、美术、科学、信息技术、英语等科目常常只能被“省略”。有的地区采用“学生寄宿”的办法，但小学一、二年级学生年幼，生活自理能力有限，本来就薄弱的学科教师还要兼任保育员，雪上加霜。[5]
短时期内，为农村小规模学校补给大量优质教师资源不可能实现。上述办法又难以长效地解决农村小规模学校师资短缺问题。在信息技术空前快速发展的时代，是否有新的办法破解这一瓶颈呢？目前，湖北省恩施市龙凤镇在中心学校与小规模学校之间建立“同步课堂”，使小规模学校的学生远程加入到中心学校的班级授课中去。“同步课堂”是一种新的教学模式，是指在远程开放教育理论指导下，利用网络视频技术，将中心学校优秀教师的课堂教学活动及课件画面传输到小规模学校，将小规模学校班级的场景也传输到中心学校，从而实现两地班级同步互动教学的课堂教学模式。[6]通过“同步课堂”，扩大中心学校优质教师的服务范围，缓解小规模学校师资短缺的压力。偏远地区的学龄儿童得以就近入学，共享中心学校相对优质的教师资源。这样的同步课堂，环境如何构建？教学活动如何开展？教学效果和发展前景如何？
二、农村小规模学校同步课堂环境构建
农村同步课堂环境的构建，必须同时考虑教学支持性、技术可行性以及建设与维护的经济性。
1.同步课堂环境的教学性
把小规模学校的学生远程纳入到中心学校的班级授课中去，该教学环境必须满足班级授课的需求，比如：使中心学校的师生与小规模学校的师生相互看见听见，使小规模学校的学生能参与班级授课中听讲、答问等基本教学环节。[7]湖北恩施武商小学（中心学校）主播教室的场景如图1所示，店子槽教学点（小规模学校）同步教室场景如图1中的①所示。课堂观察发现，武商小学教师讲课的声音，在店子槽教学点听起来纯净洪亮；武商小学主讲教师的影像，在店子槽教学点显示得清晰流畅；武商小学主讲教师播放的课件，在店子槽教学点高清同步播放；店子槽教学点的学生参与武商小学的听课环节完全没有问题。在上课的过程中，武商小学的主讲教师时常从液晶屏上看看店子槽教学点学生的学习状态，有时点店子槽教学点举手的学生回答问题，展开远程会话，会话过程中能感觉到大约1秒钟的延时，但不影响交流。在武商小学主播教室听店子槽教学点同步班级的学生说话也很清晰，店子槽教学点的学生参与问答环节基本顺畅。恩施以视频双向直播为核心技术构建的同步课堂教学环境，能够使中心学校与小规模学校之间的同步课堂成为常规的教学方式。
2.同步课堂环境的技术性
恩施目前采用的同步课堂建设方案为：在中心学校主播教室的后端安装摄像头，对着讲台方向，采集主播教室教学实况，这一路视频通过因特网传输到小规模学校同步教室，显示在教室前端左边的液晶显示器上，画面细节可辨、清晰靓丽。主讲教师用头戴式拾音器拾音，主播班级学生用吸顶式话筒拾音，这两路音频信号与来自计算机（课件）的声音都输入调音台，混音以后通过因特网传输到小规模同步教室播放。中心学校主播教室计算机输出的VGA信号被编码为流视频格式，传输到小规模学校同步教室显示在教室前端右的液晶屏幕上。小规模学校同步教室前端装有摄像头，采用固定机位景别采集小规模学校同步教室内的实况，这路视频信号通过因特网传输到中心学校主播教室显示在教室前端及中部的液晶显示屏上（参看图1中的①和②），画面清晰流畅。小规模学校同步教室讲台上放置有圆盘式话筒，拾取同步教室里的声音即时传输到主播教室。可见，同步课堂用到的技术主要有光纤通信、视频直播、音频直播和VGA流式传输，这些技术都成熟、可靠。
3.同步课堂环境的经济性
除开光纤网络不计，中心学校把原有的多媒体教室改造为主讲教室，只需添加：摄像头1个（固定机位拍摄教师），头戴式拾音器1个（拾取教师讲课的声音），吸顶式拾音器1个（拾取全体学生的声音），液晶显示器2台（显示小规模学校同步班实况），功放音箱1套（播放小规模学校同步教室内的声音）。小规模学校教室升级为同步教室，只需添加：摄像头一个（固定机位拍摄全体学生），圆盘式拾音器一个（拾取全体学生的声音），液晶显示器2台（分别显示中心学校主播班级实况和主讲教师呈现的多媒体课件），音响一套（播放中心学校主讲教室内的声音）。建设一对这样的同步教室，成本约6万元，这些设备可服务期限约6～8年，平均每年约合将近1万元，费用低廉。小规模学校只需每个年级拥有1套这样的设备，就可以基本实现开齐、开足、开好国家规定课程的目标，小规模学校的师资短缺所带来的压力得到很大缓解。
三、农村小规模学校同步课堂运行机制
1.硬件设备维护
同步课堂的运行对网络和设备的依赖程度很高。如果网络中断，或者视频音频系统出故障，都将使同步课堂无法进行。为了提高同步课堂教学硬件系统正常运行的概率，建设该环境时必须选择高可靠性的光纤网络路径，必须采用高可靠性的视频与音频设备，把硬件故障降到最低程度。同时，加强对中心学校主讲教师和小规模学校助课教师的技术培训，使他们熟练掌握设备的操作技能以及基本的维护技能。同步课堂环境建成以后，应该预算专门的经费用于硬件设备的检修，可外包给信息技术公司，把常规检修与应急抢修相结合，公司安排专人负责，把学生没有课的一个半天定为常规检修时间，每个星期由技术人员上门对设备做全面检查、修复。如果在上课过程中出现硬件故障，主讲教师和助课教师应立即报告同步课堂管理中心，通知技术人员立即抢修，把同步课堂不能正常工作的时间减到最少。
2.教学信息共享
同步课堂除了强调课堂现场的共享，也强调数字化教学信息的共享。结为同步课堂的两个班级，应该共享数字化教学资源。中心学校主讲教师每周应提前把教案、课件、作业等教学资源上传，使小规模学校同步班助课教师能提前了解教学内容，以便在上课的过程中及时、准确地对小规模学校同步班级的学生进行辅导。如果万一同步课堂教学硬件系统出现故障，小规模学校的教师能以教案、课件等为基本依据，立即“亲自”执行教学任务，确保小规模学校的同步班总是跟上中心学校的教学进度。一所小规模学校应该至少拥有一网的计算机和打印机，使教师能够访问同步教学资源，打印教案、测验试题等教学材料，与主讲教师联络。结为同步课堂的两个班级共用的存储空间可选用云存储公共服务，比如360云盘，无需任何费用，中心学校主播班级各科目的主讲教师及小规模学校的同步教师都可登录该云盘，存储、查看学期教学计划、课时教学计划、课件、作业、测验与教学反馈等教学信息。
3.教师协同工作
为了降低成本，恩施农村小规模学校同步课堂环境建设方案中，没有包含两间教室之间板书的相互传输，只能把主讲教师演示的多媒体课件传输到同步教室。由于传统黑板的共享性差，所以同步课堂最好不用黑板，而是尽量全程使用多媒体教学，主讲教师尽量把需要显示给学生看的信息预置在课件中。中心学校应挑选信息技术教学应用能力强、普通话过关、讲课声音洪亮的教师担任同步课堂的主讲教师。
同步课堂环境建成以后，小规模学校依然是需要教师的，如果能保持每个年级有1名教师最好，这名教师全程跟踪这个年级所有的课程教学。在本研究中我们把这位教师称为助课教师。每天晚上，助课教师都需要备课，他备课的方式与一般学科教师备课的方式不同。助课教师需要登录同步课堂云盘，浏览中心学校各科主讲教师为第二天的教学准备的教案和课件，以便对第二天的教学内容心中有数。中心学校主播班级各学科主讲教师也应加强与小规模学校同步教师的沟通，除了上传教案、课件之外，还应该通过SNS、电话等方式与同步教师共商细节。白天，如果同步教学设备运行正常，则小规模学校的同步教师观摩中心学校主讲教师的授课，并为小规模学校的学生提供必要的辅导。如果同步课堂设备出现故障，同步课堂无法进行，则小规模学校的教师必须依照中心学校的课时计划，教授小规模学校的学生完成当日学习任务。
访谈中，研究人员了解到，很多教学点只有1名教师，从早到晚，唯一的教师困在教室，守着几个学生，长期封闭在教学点，极少有机会与同行接触、交流，中心学校、教育局管理人员一年也难得来一次。开了同步课堂以后，教学点每天与中心学校保持着密切的联系，同步课堂本身也是一个教研系统，助课教师在大量的同步课上观摩中心学校教师的教学，巩固学科知识、增长教学技能。中心学校、教育局的管理人员也可以时常从同步课堂的视频中看到教学点的状况。教学点不再是被遗忘的角落。
在湖北省恩施州龙凤镇所建设的4对同步教室中，主播教室的学生演板在黑板上完成。黑板上的书写不能清晰地传输到小规模学校去。小规模学校同步教室唯一的摄像头对着学生方向，没有摄像头拍摄黑板，所以小规模学校同步教室黑板上的书写也无法传输到中心学校主播教室去。课堂观察发现，在演板的环节上，武商小学主播班级和店子槽教学点同步班级是分别完成的。当武商小学的主讲教师在组织主播班级的学生演板时，店子槽教学点同步班级的学生在各自的草稿纸上演算，助课教师一一查看指点。由于小规模学校同步班学生人数少，学生每人平均获得的教师的个别指导比主播班级的学生多。所以，同步教学环境在支持两地学生演板环节上所存在的局限，并不对同步班级学生的学习效果造成影响。
4.教学活动连贯
为了使中心学校主播班级与小规模学校同步班级教学活动总是同步连贯，这两个班必须使用相同的教材，执行相同的课表和授课计划；中心学校与小规模学校之间必须保持网络畅通、同步课堂设备正常；网络中断、设备故障时小规模学校同步教师及时“顶上”。但有的课程，小规模学校教师确实无法胜任，比如英语、音乐等，该如何保持小规模学校教学活动的连贯，跟上中心学校的教学进度呢？恩施的做法是把“走教”作为保障小规模学校教学进度的最后一道防线。即当小规模学校的学习任务落下时，中心学校的主讲教师当日或当周，来到小规模学校为同步班的学生补课。即使同步课堂教学设备一直运行良好，中心学校的主讲教师每个月到小规模学校去一次，与同步班的教师和学生面对面交流，了解同步班师生的意见和建议，络感情，以便进一步搞好同步课堂的教学工作。中心学校和教学点的教师都表示，同步课堂，最好是“一拖一”，即一个主播班级只带一个同步班级，不仅视频连接方便，教学设备出故障的概率小，而且主讲教师与同步教师之间沟通方便，教学进度更容易保持一致。上课的过程中，主讲教师如果需要关注两个同步班，就显得注意力不够用，教学效果不好。如果万一碰上网络不通或设备故障，主讲教师需要课后“走教”补课的话，有两个同步班，主讲教师就更忙不过来了。
5.教学效果良好
在湖北恩施调研过程中，研究者问小规模学校同步课堂的学生，“喜欢这儿（小规模学校）的老师上课，还是喜欢电视上（中心学校）的老师上课？”孩子们一致表示喜欢电视上的老师上课，当问及原因时，他们说“因为电视上的老师讲得好些”。可见，小规模学校的学生对同步课堂持赞同态度。据小规模学校的助课教师介绍，期中和期末考试，小规模学校与中心学校使用相同的试卷，在两个班级学生的整体排名中，小规模学校的学生处于中等的位置。中心学校的主讲教师在同步课堂中感受如何呢？对此，研究者也进行了访谈。主讲教师表示，“在上课的过程中，要比较频繁的关照小规模学校的学生，经常要看看他们，有时要点他们回答问题，以便保持他们对课堂的兴趣和注意。比带单一班级多了一桩事。不过熟练之后倒也不觉得增添了很大负担。跟‘走教’比起来，同步课堂轻松多了。”而小规模学校的助课教师则表示，“由于大部分的课时通过同步课堂完成，所以我们备课、讲课的任务减轻了很多，能够把更多的时间和精力放在个别指导上，对提升小规模学校教学质量很有帮助。中心学校的教师有时到小规模学校来一下，有些交流，比‘包点上课’时的封闭状态要好。”可见，小规模学校的教师对同步课堂也持欢迎态度。
四、农村小规模学校同步课堂前景展望
1.对改进同步课堂环境设计方案的建议
笔者认为湖北省恩施市龙凤镇试点的4对同步课堂，其环境设计有一项可考虑改进。中心学校主播教室前端用来显示同步班级实况的液晶屏如果放置到教室后端去可能更好。按目前的设计，这块屏前置，引起的问题是：此屏显示的内容容易引起主播班级学生的无意注意，对学习活动产生一定干扰。如果把这块液晶屏放置到教室的后端，学生需要回头才能看到这块屏，引起学生无意注意的几率会减小很多。设计这个方案时，把这块屏放在教室前端，是为了使主讲教师走下讲台时也便于查看同步班级的学生，但实际上，把这块液晶屏安装到教室后端去，也方便教师走下讲台时查看同步班级的学生。所以，把主播教室原本前置的液晶屏改为后置，有益而无害。
2.有助于农村小规模学校开齐课程
当小规模学校的班级成为中心学校的同步班级时，就意味着小规模学校的这个班级在开齐、开足、开好国家规定课程方面几乎达到了与中心学校同等的水平。从笔者在恩施调研的情况来看，小规模学校的同步班的学生在同步课堂中受到主讲教师关照的程度与中心学校主播班级的学生是基本相同的，听课、参与互动的效果都不错。未实行同步课堂的区域，小规模学校开设的课程约占国家规定课程的五成左右，实行同步课堂的区域约为九成左右。可见，同步课堂当前有望成为实现农村小规模学校开齐、开足、开好国家规定课程这一目标的最短路径。这需要国家解决好农村小规模学校光纤通信、视音频设备等基础设施问题。有少部分课程无法通过同步课堂完成，比如，信息技术上机课、体育室外活动课等，这是同步课堂的局限所在。
3.建议执行小规模学校教师特岗计划
随着国家计划生育政策的调整，农村学龄儿童数量呈现上升趋势。[5]农村小规模学校将会长期存在，为农村小规模学校补充师资力量也是一项长期的任务。在同步互动课堂模式下，小规模学校教师的工作方式与一般教师的工作方法并不相同，再加上小规模学校地域上的偏远性，国家有必要拟定并执行专门的“农村小规模学校教师特岗计划”，在招生环节上，注重生源与小规模学校的地缘性，放宽录取条件，增加生活补贴，签订回乡下点任教协议；在培养环节上，注重适应农村小规模学校的特殊性，执行专门培养计划，注重同步教学、全科教学、复试教学、信息化教学等知识与技能，加大实习实践力度；在分配环节上，注重落实协议，落实待遇，严禁协议之外的任何单位以任何形式接受“农村小规模学校教师特岗计划”人才任职，使“农村小规模学校教师特岗计划”人才到小规模学校下得去、干得好、留得住。农村小规模学校的教师编制方面，国家应进行相应调整，比如，小规模学校一个年级学生达到10人，应为这个年级核算教师编制1人；一个年级学生不足10人，应该为两个年级核算教师编制1人。确实必须保留的教学点，即使学生总人数不足10人，也应为其核算教师编制1人，确保每个教学点至少有1个教师编制。农村小规模学校的生师比应远远小于一般标准23：1，农村小规模学校义务教育成本高于人口稠密地区，这是不可规避的，国家应纳入财政预算。
参考文献：
[1]靳晓燕.不撤并，“小”学校如何坚守[N].光明日报，2014-12-15（5）.
[2]中华人民共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴[M].北京：人民教育出版社：512-522.
[3]阚枫.农村小规模学校困境重重 专家吁为教育公平“托底”[EB/OL].http：///edu/2014/11-16/6781494.shtml，2014-11-16.
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[5]郭清扬，赵丹，范先佐.中小学布局调整与教学点建设研究[M].北京：人民教育出版社，2011： 104，130，141， 165.
[6]恩施市教k文[2013]87号.恩施市教育局“同步课堂”建设工作方案[Z].
同步课堂范文第4篇
关键词：初中化学；教法；学法；同步优化；换位思考
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0069-02
教学是双向的交流活动，教师与学生在此过程中需要顺利完成知识的转移。传统的课堂教学模式是以“教师中心论”为指导，课堂教学活动以教师为主、学生为辅，造成了教法与学法相脱节。新课程改革中，要求突出学生的主体地位，强调教法要适应学法的需要，要求教师的教与学生的学有机结合起来，进行优化，实现教法与学法的统一。
一、化学教法与学法优化同步的重要性
化学是一门具有较强实践性和逻辑性的学科，是初中阶段学习的重要课程。在新课程改革中，对于化学教学提出了新要求：“化学教学中，利用好课堂这一教学主阵地，转变教师教学指导思想，更新教学方法和方式，把学习的主动权交给学生，提高课堂教学的效率与效果，优化初中化学课堂教学。”教法和学法是教学过程的表现形式，教法对学法具有指导性，教法是学法的基础，学法是教法实现的工具。在实际的教学过程中，一些教师往往过于强调教法，教学活动以教师为中心，对学生的学习主体作用较为忽视，不重视对学法的指导，不能协调好教法和学法。化学知识枯燥难懂，理论较为抽象，学生很容易产生厌学情绪。因此，教师要充分结合教学实际，改变传统的教学方式，以新课程理念为指导，在充分尊重和发挥学生学习主动性的基础上，改革创新教学方法，培养学生的学习兴趣和创新思维。
二、优化同步教法与学法的有效策略
1. 换位思考备课，奠定良好课堂教学基础
课堂教学中要把教法与学法有效融合到一起并进行优化，需要教师换位思考进行备课。（1）教师要做好备课工作。教师的备课工作，如同舞台表演需要提前拟好剧本，分配好角色。在新课程改革要求中，教师与学生的角色发展了极大的变化，因此，需要教师在备课环节也要进行相应的变革和尝试。实验基本操作是初中化学教学的重要内容，如何安排实验，怎样摆放实验器材都是备课需要考虑的内容。例如，学习第一单元“走进化学世界”时，教师在备课时要换位思考，注重引导学生从一些生活中常见的事例和现象出发，培养学生学习化学的兴趣，建立有关物质变化的基本概念，让学生亲身体验，初步掌握一些化学实验基本操作方法，不能单纯由教师演示讲解。此外，备课还应该备学生、备学情，把学生学习的综合情况尽可能考虑到教学之中。要多从“如果我是学生”的角度来思考教法是否适合学生的认知水平，确保学生的学法可以跟上教学节奏，课后要反思教法是否符合学生的学法。（2）教师应组织学生进行有效预习。学生在预习过程中可以逐渐培养自学能力、独立思考能力。初中阶段学生认知水平能力有限，对化学理论的理解会感到非常吃力，通过课前预习可以有效提高他们的学习效率。学生在上课过程中带着问题学习，保持高度的注意力，教学过程中教师才能充分调动起学生学习的主观能动性，取得良好的教学效果。例如，在学习“化学式与化合价”时，化合价的正价和负价的知识点学生理解起来就比较困难。如氯化氢（HCl）、硫化氢（H2S）、氨气（NH3）、甲烷（CH4）这几个化学式的书写，学生对正价和负价的理解会出现误区，教师在教学过程中应当重点解析，这样学生在上课时就会对化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则重点学习。教师组织学生进行有效的预习，奠定了良好课堂教学基础，实现了教法与学法的统一。
2. 灵活多变运用教法，适应学法的需要
有很多学生在刚刚接触化学之后会认为：化学这门课程的学习跟英语一样，需要死记硬背，给人枯燥乏味的感觉。这就表明了学生在对化学课程特点的理解和学习方法上存在问题。因此，教师在教学过程中应不断调整教法，加强学习方法指导，逐步培养学生的学习兴趣，不能简单地向学生灌输知识。教师灵活多变地调整教法，学生很快就能找到正确的学习化学知识的“钥匙”，建立起学习化学的兴趣。
要实现灵活多变的教学方法，优化教法与学法的组合，教师在平时的教学过程中还应注意遵循以下几个步骤进行教学：创设环境、导入新课、科学实验、归纳总结、巩固实践、应用知识。教学活动中教师要灵活地穿插各种教学方法，引导学生积极参与到课堂学习中，发挥学生学习的主观能动性，实现“教”与“学”的良性互动。例如，在教学“二氧化碳制取的研究”时，导入新课时，教师可以根据前面的知识设计一个木炭还原氧化铜的实验。在实验中教师将实验的装置与“加热高锰酸钾制氧气”的发生装置进行比较，让学生自己归纳装置的异同，比较优缺点，以培养学生的分析、比较、归纳能力，并在比较中得出实验的操作步骤。在实验结束时，也可以与“氢气还原氧化铜”的反应方程式比较，归纳碳的还原性。在学习“物质构成的奥秘”中的“原子的构成”时，如果只是简单地进行口头讲解，学生不容易理解这些知识。教师可以先利用多媒体技术，向学生播放视频――带正电荷的α粒子轰击金箔：实验中大多数的α粒子能顺畅地穿透金箔；少数粒子改变了原来的运动路线，发生偏转；极少部分粒子遇到了坚硬的不可穿透的质点，反弹回来。然后教师帮助学生思考总结出：在原子中有一个原子核，它的体积与原子比较小很多。这样灵活多变的教法，就使化学这门学科变得有趣多了。
3. 加强学法指导，促进教法与学法的衔接
学生学习化学过程中很难自己总结出较为完善的学习方法，因此需要教师加强对学生学法的指导，帮助学生更好地适应课堂教学。教师要教会学生善于在学习知识的过程中发现问题、思考问题、解决问题。学习和认识一种新的物质时，要鼓励学生不仅要学习其化学性质，还要了解其用途，并学会与生产、生活实际相联系。这样，学生在学习过程中就能够始终保持浓厚的学习兴趣，学习劲头十足。而且在不断的思考过程中，学生通过努力解决问题，获得满足感，能极大地激发学生的学习兴趣。例如，在教学“二氧化碳和一氧化碳”时，教师可以引导学生思考：有人用煤火取暖容易发生煤气中毒，中毒的原理是什么？在试管中加入新鲜鸡血（加入抗凝血剂），然后通入一氧化碳气体，观察血液颜色的变化（或者借助多媒体演示此实验）。最后学生总结出一氧化碳极易与血液中的血红蛋白结合，会使血红蛋白不能很好地与氧气结合，造成生物体内缺氧。
要学习好化学，还需要进行适当的记忆。初中化学需要重点记忆的知识包括常见元素符号、化合价、化学方程式等化学用语。如果要求学生只是机械记忆，效率和效果都不理想。这些内容都是学习化学知识的基础，学生如果不能牢固掌握，就很难跟上课堂教学节奏，造成教法与学法相脱节。因此，教师要加强对学生进行指导，帮助其归纳记忆诀窍和记忆方法，增加知识的趣味性。如学习“化学式与化合价”时，学生需要记忆一些常见元素和根的化合价，教师可以帮助学生总结口诀：一价请驴脚拿银（一价氢氯钾钠银），二价羊盖美背心（二价氧钙镁钡锌）……教学金属活动顺序表时，可以这样启发学生记忆：“嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤”（钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金）。教学“一氧化碳还原氧化铜”的实验步骤时，教师可以采用比喻记忆法，把一氧化碳气体的通入和撤出，比喻为“早出，晚归”，把酒精灯的点燃和熄灭，比喻为“迟到，早退”。记忆口诀可以把抽象的事物具体化，把深奥的道理浅显化，把陌生的东西熟悉化。通过这些通俗易懂的口诀，学生可以快速“简单记忆”，既增加了知识的趣味性，同时又能激发学生学习化学的兴趣。教师在教学过程中对学生加强学法的指导，能帮助学生更好地适应课堂教学，有效促进教法与学法的衔接。
三、结束语
化学教学课程改革只有适应新课程标准和新教学理念的要求，才能提高课堂教学效率。因此，这就要求广大教师要积极更新观念、转变教学行为、创新教学方式、优化教学过程，从而更好地让教法与学法优化同步。同时，在对教法和学法进行优化同步的过程中，需要教师灵活多变运用教法，加强学法指导，实现教法与学法的统一，以收到教学的最佳效果。
参考文献：
[1]江家发，杨浩文.新课程理念下的化学教学设计[J].中国教育学刊，2005（08）.
[2]李翠芬.化学新课程教法与学法的初探[J].陕西教育，2009（02）.
同步课堂范文第5篇
潍坊市自2001年9月始就进行了“主体活动教学”的课题研究。“主体活动教学”以素质教育思想立论，它着重改变教师不注重调动学生的积极性、主动性，只一味灌输的“填鸭式”教学行为，充分突出了学生在学习过程中的主体地位，最终要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础，让课堂充满生命活力的新型教学模式。随着课题研究的进一步深入，学生学习方式有了变化，自主学习的时间明显增多，但新的矛盾开始突显：如何让学生的学习成果落到实处?经过课题组成员很长一段时间的探索、学习和实践，发现学案能很好地解决这一问题――学案教学把重心放在“学”上，并根据学生、教材的特点进行诱导和辅导。把学生的动眼、动手、动脑贯穿于教学全过程，培养了学生独立阅读、独立思考、独立获取知识的能力。这不仅能有效地提高课堂学习效率，更有意义的是，养成了学生自主学习的良好习惯。我们的老师形象地把学案教学称之为“名片理论”，即书写是最好的落实方式。
2．目前学案教学中存在的有关问题
2003年来，新一轮的课程改革对我们传统教学提出了新挑战：在培养目标上，重视学生积极主动学习态度的形成和各种能力的培养；在学习方式上，倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革；在教学方式上，要求教师由知识的讲授者转变为学生学习过程的设计者、组织者、引导者和合作者。一句话，充满活力的课堂是新课改的追求目标和具体体现。
随着课改的深入，尽管本市的课堂组织形式上有了一些变化，但在活跃课堂气氛，培养学生的学习习惯和能力上仍缺乏行之有效的做法。究其原因，关键在于学案设计的指导思想滞后：从内容上看，过多注重习得性知识；从形式上看，大都以简单填空的形式呈现；从组织形式上看，仍然沿袭过去的老做法――教学流程一般是学生在学案的引导下，先进行阅读教材，直接从教材中获取信息来理解掌握教材知识，然后教师进行强调规范。在这种模式下，学生学习方式单一，更多地是个体自主学习，由于缺乏交流的平台，群体互助式学习无法在现有学案的基础上开展，合作、探究更无从谈起。曾经是教学改革的推动者，却成为课改的桎梏。
笔者曾经在一些学校听过课，发现只要老师注意发动，学生都能对学习表现出很高的热情和兴趣；通过问卷调查来看，学生也普遍对学案教学持肯定态度，但也对学案的设计和使用方面倾向于希望有更多的参与机会。学案这一有效的形式如何才能与当前的课堂教学改革相适应呢?
3．让学案改革与课堂教堂改革同步
3.1问题的设计是课堂教学改革的关键
课堂因互动而精彩。之所以有些课堂不活跃，我认为关键在于“学习活动设计”处理方式简单，缺少有启发性问题的设计：以两位教师处理人教版必修Ⅲ《生态系统的稳定性》的不同方式更直观地说明这一问题：
在处理“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”这一部分知识时，教师甲学案的设计为：
(1)抵抗力稳定性：生态系统抵抗________并使自身结构和功能保持的能力。
①产生原因：生态系统内部具有能力，它包括抗灾害的自我恢复能力和抗污染的自我净化能力。
②影响因素：生态系统的这种能力有大有小，一般地说，生态系统越单纯，________越简单，它的自动调节能力就越________，抵抗力稳定性就越________。
③举例：________________
(2)生态系统在遭到外界干扰因素的破坏以后恢复到的________能力。
①与抵抗力稳定性的关系：二者之间存在着________的关系。抵抗力稳定性越高的生态系统，恢复力稳定性就越________，反之亦然。
②举例：________
教师乙在处理相关内容时的学案设计为：
“资料分析”，科学家对某原始森林生态系统进行了长期的观察与研究发现：
材料一：气候干旱，对该生态系统中物种数量及营养结构影响不大；
材料二：森林中发生局部火灾后，森林中种群密度降低，但是由于阳光充沛、土壤中无机养料增多，植株迅速生长，生物种类和数量迅速恢复正常；
材料三：森林某部分，由于大面积过度砍伐，生物种类和数量及其营养结构遭到严重破坏，经过了很长一段时间，也没有恢复正常。
①从以上三个材料中，你能分别得出什么结论?
②与森林生态系统相比较，气候干旱对草原生态系统的影响却非常大。为什么?
③你认为生态系统抵抗力稳定性与生态系统的成分、营养结构的关系应如何描述?
④试用曲线图的形式，表示出抵抗力稳定性、恢复力稳定性与营养结构复杂程度之间的关系：
前者的教学组织形式，更多地是指导学生进行自主读书、主动填写，学生学习书本知识(间接经验)时脱离了自己的直接经验，不能把概念原理建立在他们的感性经验基础之上。由于教学方式和学习方式单一化，即使学生掌握了书本知识，但学习效率和教学质量都难以提高；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。后者的教学中，教师对教材知识的呈现方式作了适当的变化，不是把现成的知识提供给学生，而是以“问题组”的方式呈现。学生依据教师所提供的问题和材料，进行自主思考、分组讨论，交流与展示。学生的学习体验，知识整理，认识的深化大都在讨论中完成。在讨论中发生思维碰撞，迸发出思想的火花；在讨论中，发现自我缺陷，进行自我完善；在讨论中，学会协作互助，养成合作精神。
现代合作教育学派认为，在合作学习、竞争学习和个体学习的三种学习情境中，合作学习是最重要的一种学习情境，也是最有效的一种学习方法。因此要体现出课改理念中的“合作与探究”，变个体学习为群体互助式学习，学案中问题的设计是关键。
3.2学案改革要体现多种方法的综合与优化
“创新是历史的延续”。强调学案的改革，不是对原有学案设计的全盘否定，而是理性地批判、继承与发展。生物科学作为由生物学事实和理论构成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。就高中生物教学内容来看，并非所有的教学内容适合于接受学习，也并非所有的知识都适合于探究学习；从教学方法比较，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”(巴班斯基)
以学案为载体，自主学习，合作探究，交流展示，科学训练是高中课改的五个要素，其中学案的设计是其他四者的基石。教师在设计学案时，必须对教材进行透彻地分析，并充分估计学生的需要和现有的知识储备，合理确定处理方式：对于教材中的探究点，应当以问题的形式出现；对于那些基础、陈述性知识，例如一个事实、一个概念等，仍可借鉴过去学案设计中的处理方式，以知识梳理或简单问题的形式引导学生在课堂上自主建构。“学生因自主而发展”。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
同步课堂范文第6篇
关键词：高中语文 同步拓展阅读 教师 学生 策略
一、引言
近年来，随着课程改革的深入，语文课程教学引入了“教教材”与“用教材教”的教学理论。这两种教学理论虽然只有一字之差，但里面包含的内涵却有着千差万别。“教教材”策略实质上还是传统的填鸭式教学，它是一种没有学生参与、缺乏师生互动的教学。“用教材教”的教学是将课堂教学向课堂外、教材外拓展式的教学。拓展式教学在此教学方法推动下成为一种教学时尚，这对推动师生互动式新型教学起着重要的促进作用。
二、高中语文课堂同步拓展阅读教学的概念
高中生在初中语文教学的基础上，基本上掌握了相关的语文基础知识和阅读技巧，阅读理解能力也得到了一定提高，因此，对于高中语文课堂来说更多的是进行有针对性的拓展式阅读教学，让学生的语文能力得到质的飞跃。“同步”是指将课本知识运用于课外实践，以便强化、拓展课本知识，使其课本知识得到迁移。“拓展阅读”是指围绕语文教材，向更广知识面辐射，以便进行迁移阅读，使得课内阅读的补充和拓展得以实现。
概括而言，“高中语文课堂同步拓展阅读教学”是指在高中语文阅读教学过程中，教师根据某一课堂的阅读素材，围绕教学重点，搜集重点相关语文信息文本语境，重构文本语境，使其得到延伸和拓展，加深和拓宽学生的课堂素材阅读理解能力的一种教学模式。这种教学方式有利于解放学生的思维，调动学生的主动性，提高学生的创造力，也有利于教师专业素养的提高，提高教师教学活力与动力。
三、高中语文课堂同步拓展阅读教学策略探究
阅读教学是教师、学生、课本以及课本编著者之间的对话，在教学过程中师生要尽可能的进行互动，对课文进行深刻的讲解，既要引导学生走进课本，又要帮助学生走出课本，让课文从课内流畅的迁移拓展至课外，帮助学生形成健康的语文素养。
（一）教师为主导，积极引导学生走入课本。
教师作为拓展阅读教学的组织策划者，要充分感悟理解原始课本材料，做到教材烂熟于心，要将教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明确拓展阅读教学的方向，精心搜集材料，及时归纳总结，对材料进行总结概括，引导学生深入阅读，激发学生的思维、情感和想象。如，在学习《雨霖铃》时，教师先分析此课文的教学重点――重点分析诗歌意境，对杨柳进行解读。首先理解原句中“杨柳岸晓风残月”中“柳”字涵义，在此基础上搜集其他有柳字的诗词，如“忽见陌头杨柳色”“昔我往矣，杨柳依依”，比较“柳”字的涵义，让学生感悟柳字的言外之意。又如，在学习《记承天寺夜游》一课时，先设计问题，苏轼是个什么样的人？让学生带着目标去理解课文，充分尊重学生个性化的解答，根据学生的回答及时做出评价，结合苏轼其他诗词拓展学生对课文的理解。
（二）以学生为中心，选择拓展载体，提高拓展实施质量。
在进行拓展阅读教学前，要进行课前评估，充分考虑拓展对学生的意义程度，并且拓展的群体不能只针对个别同学，要面向全体。如，在学清照的《一剪梅》时，整体评估作者李清照的影响力，以及在高中教材中诗词所占的比例，可以拓展对李清照的经历进行简介，结合其他李清照的诗词如《声声慢》、《如梦令》等，由三首诗词表达意境的异同来简介不同时期的李清照。进而引导学生理解诗歌表达的情感，结合板书，归纳这堂课的中心情境，咬文嚼字学习用词的巧妙。
通过小组讨论，指导学生大胆说出自己的理解，鼓励学生形成自己独到的见解。学生答完以后可以通过课堂统计，调动全部学生的积极性，整体了解学生的思想。然后对此进行及时点评。用鼓励代替一味的惩罚，提高学生的积极性。对于学生的质疑，教师应该以包容的心态，客观倾听学生的心声，恰当的指引学生。最后集体朗读李清照三个不同时期的作品，让学生形成对作者的独特感悟和共鸣，提升学生对此文本的理解，进而提高学生语文理解能力，使拓展课堂出色的完成教学目标。
（三）科学选择拓展阅读的文本载体。
目前的语文教学，在教学手段如利用音乐、表演、绘画、实物等方面取得了重要突破与拓展。但是过多使用多媒体教学在某种程度上阻碍了语言文字的理解和运用能力，阻碍了学生驾驭和理解文字的能力。大量的声像信息取代学生的阅读和朗读品味，削弱了学生领悟文字的魅力。因此在课堂外，教师要引导学生拓展阅读语言规范、科学健康的读物，可以是名著、可以是新闻、可以是评论。文本严格遵循学生学情、文本特点和教学需求三个原则来选定，这样才能保证语文课堂同步拓展阅读发挥应有的功能和效果。
四、结语
同步课堂范文第7篇
关键词：开启心灵；对话；生活；沟通；互动
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-007-2
抛开浮躁，静下心来，翻开《陶行知教育名篇》，凝视着那一行行足以振奋人心的话语“生活教育，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的”，它让我认识到：实施爱的教育，引导学生关注社会生活，实施开放教育，实行“教育无痕”的对话，才能焕发学生活力，不断健全他们的人格，丰富他们的人生，伴随着知识的获得，使他们变得越来越有爱心，越来越有责任感，作为一个自然人和社会人的统一体，随着他们自己的意愿，快乐而真诚地生活，去获取属于他们自己的幸福。
耳旁不由回响起熟悉的旋律：“长路奉献给远方，玫瑰奉献给爱情，我拿什么奉献给你，我的小孩……”面对具有独特个体和完整生命的学生，我该拿什么，奉献给我所热爱着的至真至纯的学生啊？此时，陶行知先生以那睿智的目光、博大的胸怀，以及他为倡导并实践他那伟大的教育思想而践行的一桩桩、一件件教育轶事，都令我耳目一新，都令我为之感动，给了我深深地教育与无穷的启示。
启示一：以“爱”为钥匙开启学生心灵
陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”这“营养”，毋庸置疑，就是爱――教师对学生无私而高尚的爱。“没有爱，就没有教育”，这句话道出了陶行知教育的真谛。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。
一则小故事也给了我许多启发：一根粗粗的铁棒不管怎样使劲地击打也敲不开一把锁。这时钥匙来了，小小的身子轻轻扭动一下，锁就开了。铁棒很奇怪，钥匙说“我最了解它的心。”
老师的爱正是开启学生心灵之锁的那把钥匙！
怎样实施师爱？陶先生有言云：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩儿一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”这句话告诉我，老师想要走入孩子的心灵，首先要变成孩子，具备和孩子一样的童真、童趣和童心，以孩子的眼光来观察这个世界，以孩子的心灵来感受这个世界，与孩子同欢乐共烦恼，产生与孩子能“和谐共振”的情感，唯有此，才能叩开学生的情感闸门。
列宁说“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感是学生道德品质形成的重要心理成分，情能激思，情能启智，学生的思维需要情感来滋养。当老师带着真情走近学生，做到“以趣激情、以情引情、以境生情”，情感与学生真正产生共鸣的时候，学生才有可能敞开心扉接纳老师，珍视课堂上所体会到的真实感受，在一次又一次愉快的游戏中、有趣的实验中、会心的微笑中，获得对自然、对生命、对生活的认识，从而提升自己的道德认知，转化为自身道德行为的内驱力。
启示二：以“对话”为载体实现顺畅沟通
当年陶行知先生任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶先生回到办公室，见男生已在等他。陶先生当即掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”
陶老先生，不愧为一代教育大师，今天，当我们在为“对话”不断探索、埋头研究时，恕不知，他早已把“对话”这一教育理念阐释地如此透彻，运用地如此自如，令我不禁感叹：噢，原来教育可以这么做！
这个看似“古老”的故事，在新世纪的课程改革中给了我许多常新的启迪：作为教育活动的“对话”，它是一种沟通，是一种合作，更是一种交往，意味着互动、民主和平等。陶老先生轻轻蹲下身来，以平视的目光、平等的语言、亲近的心态与学生“对话”，真正实现了“心灵与心灵”“生命与生命”之间的对话，淡化了教育痕迹，那正是“草色遥看近却无”的境界。
在传统的教学中，教师往往是话语霸权者，是裁判，是保姆。学生就是静听、静观、静思，是一个被动的生命。课堂上教师是表演者，成为课堂这个舞台的主角。研究课堂教学就是研究教，就是看教师的表演，学生这个真正的课堂学习的主体则在教师以及教研人员的视野中消失。
新课程不再是独白的文本，而是对话的文本。对话式教学就是要让学生成为一个参与者，一个合作者，成为学习的主人。教师要从话语霸权中解放出来，从裁判和保姆的角色中退出来，把评价的主动权交给学生，让学生主宰自己的生命。
实现“教育无痕”的对话，首先要营造一个开放融合的交往空间，留给学生更多的时间和空间，鼓励他们与书本对话，与老师对话，与同学对话，包括与自己对话（意即自我教育、自我反省），使学生身心自由舒展，说真话、吐真言。“朋友，我想对你说……”正是学了《手拉手，交朋友》后提供给学生的这样一个畅所欲言的机会，意在引导学生对自己、对同伴在交友活动中的表现发表自己的感想和意见。（比如与朋友争吵后感觉自己错了，可以写上承认错误的话；比如，被朋友误解了，可以把事情的原委写明白，然后给朋友看。同时，记录的方式也是多方面的，可以是书面的文字记录，也可以是照片、录象资料等）这样，把学生的认识活动置于一个更开放更广阔的时空当中，给他们一个自我转化、自我提升的空间。学生于自由自在的“留言”中，加深了对友谊的更深层次的认识，有助于自我反思、自我激励与自我调整，提高自学、自练、自评的能力。
启示三：以“生活”为沃土培植道德幼苗
陶行知批评旧教育是“教死书、死教书、教书死”，是既脱离生活又摧残人性的教育。传统德育以“理想化”为培养目标，过于注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），一度让学生过着一种对他们来说是虚无缥缈的“成人生活”，从而使德育脱离生活实际，进入困境。然而，童年生活，“具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。”学生，是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命个体，在生活中他们的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。
陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。
基于这样的认识，我深信，道德寓于儿童生活的方方面面，如果有人说有与生活分离的“纯道德的生活”，那无疑就是承认了离开水也可以游泳一样。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”，只有让学生的道德幼苗根植于生活的沃土之中，学生的道德生命才能生动、完满。
镜头一：走出课堂，亲近自然
一个红红的柿子，一幅萧瑟的秋景图，一首优美的秋天小诗，在学生的眼前展现了一幅幅五彩斑斓的秋色图，使学生感受到了秋天的美。但教学并不止于此，我会在充满凉意的秋风中，和孩子们一同走出课堂，捡拾一片黄叶，真切感知“秋天到了”。让学生拥抱秋天，在与大自然心心相印时，将美丽的秋天留在他们的手指间和心窝里，于不经意间丰富学生的生活常识。
镜头二：走出课堂，融入生活
九月九，登高赏菊敬老忙。在《中秋与重阳》的课后延伸活动中，组织学生慰问敬老院的爷爷奶奶们，一份热乎乎的重阳糕，一句奶声奶气的问候语，一首不是太优美的歌曲，送去了孩子们尊敬、关爱老人的浓浓情意。其乐融融的氛围，拉近了学生与社会生活的距离，沟通了学生与现实世界的隔阂，悄无声息地将学生的情感、态度、价值观渐渐融入到真实而纷繁复杂的现实生活中。
生活是立体的，全方位的，因此，要“跳出教材用教材”，始终以生活世界为背景，把品德课堂变得充盈些，再丰厚些。只有这样，学生才得以用明亮的双眸发现生活中的善，用敏锐的触角体验生活中的真，用睿智的心灵感悟生活中的美，由此学会在生活中发展，在发展中更好地生活。
同步课堂范文第8篇
关键词 培训 远程 实时 互动
中图分类号：G434 文献标识码：A
0前言
国网重庆市电力公司技能培训中心承担着重庆市电力公司职工教育的培训重任，培训任务繁重，为了使培训更具有时效性，公司又在万州、永川等5个基层单位建立了培训分中心，培训分中心片区培训项目由技培中心统一管理，培训地点在各分中心，由分中心组织实施。培训班组织管理按技培中心培训项目组织管理流程进行。技培中心负责对片区培训项目进行业务指导、对各环节进行监控；培训分中心负责片区培训项目的全过程实施，培训资源有限，如何充分发挥技培中心的指导作用，实现资源共享，实现跨区域远程实时多媒体交互式的教学新方式成为了信息技术的研究重点。
1设计原则
1.1可利用性
系统设计应充分考虑与其他系统的接入，如网络、摄像头、计算机、显示设备；降低成本。
1.2先进性
系统设计达到国际一流水平，且切实可行并容易实现；遵循国际标准和国内外有关的规范要求；保证该系统在未来3年的领先地位；符合计算机、网络通讯技术和视频会议技术的最新发展潮流，并且是应用成熟的系统；互动录播系统要达到720P高清直播及录制，要与时俱进，全面利用网络资源，给领导、教师及学员带来视觉上的冲击和震撼，充分展示教学的每个细节。
1.3实用性
针对用户实际应用的特点，系统具有多种软硬件的管理方式，图形管理界面；系统设计应符合工程的实际需要；系统配置即强调先进性也要注重实用性，系统配置的经济效益，达到综合平衡；根据实际需要进行系统功能的定制模块开发。系统操作的简洁方便，实现一键式的切换操作。
1.4可扩展性
互动系统设计要考虑今后网络的发展，软硬件必须留有充分的扩充余地，为2次投资节省费用；考虑设备的升级实现与其他系统的互联，比如与培训中心或者学习中心点播平台的无缝对接。系统能与兼容目前所有网络设备的协议，并具备信息流传输的低延时。
1.5可靠性
具备在规定条件和时间内完成用户所要求的功能的能力，能长期稳定的工作；系统启动快，系统掉电后再来电或网络传输中断后再恢复正常，系统恢复工作迅速；故障率低，维护维修方便。
2方案设计
目前重庆技培中心已有录课设备3套（2套固定，1套移动），1套资源管理，学习，交流软件；万州分中心已有常规多媒体系统1套；电力专网已成熟稳定；
2.1现有系统和设备可以实现的功能
重庆技培中心――培训资源建设（录课），转播、直播、点播、资源管理等常规音视频教学功能。
万州分中心――常规的多媒体学习，多媒体教学、音视频点播等。
2.2项目建成后需实现的主要功能
（1）分中心可通过录播系统及时地记录讲课现场，系统可根据不同的需求是现场直播还是录完以后再播出，实现优质的授课资源网络共享，实现分中心辖区的在线和离线教育培训；
（2）促进技培中心与各分中心的交流互动，两中心之间可通过录播教室展开视频互动课程，优秀讲师之间的交流可随时进行，不受地域的限制；
（3）通过录播系统使教师在教学过程当中可以及时的重放，更深一步地研究教学当中的内容、进行反思。比如我们分析教师是怎样教的，学生是怎样学的，怎样突出教学的重点，突破教学的难点，提高学生学习的效果，就解决了教师的教研和科研深入开展的问题；
（4）通过录播系统录成了教学资源，可以在有网络的任一地点观看学习，让学员在课后进行自主的学习，相互讨论；
（5）技培中心可远程监控，实现远程监考并录制。
3结论
新的教育理念和教学模式加新技术的应用，是促进教学模式转型的利器，以“面对面零距离”同步式的远程互动教学为代表的教育信息化是教育史上的一次大变革，最终将彻底改变传统的教学模式，实现教育资源均衡化。互动教学录播系统建设，是信息化、网络化系统发展的必然趋势。
同步课堂范文第9篇
关键词：小学语文 读写结合 教学模式
一、运用读写结合同步教学模式的重要性
语文科目以文字为基础，读与写是语文的基本能力之一，不仅是语文学习的基础而且对其他科目的学习具有重要作用，因此强化读写教学具有重要的意义。其一，通过“以读促写”可以使学生在阅读过程中感知作者的写作技巧、写作灵感、写作方向等进而提升自我写作能力。在日积月累的阅读过程中，可以总结脍炙人口的名句的创作源泉与创作方式等、将名人名家之言引用到自己的文章之中、模仿名家之言创作类似句子等；其二，可以通过“以写促读”，实现两者相辅相成。对于学生而言，不论是其写作水平如何，均可通过长期的写作积累词语、积累写作灵感、积累写作思路等，而且在写作过程中还可以感知文章的价值与作者的思想等，通过思考与反思以提升阅读的兴趣以及知识储备[1]。从上而言，通过读与写两个环节的培训，学生即可在阅读过程中提炼出写作的技巧与灵感，同时从写作过程中感知作者的创作历程，提升阅读的兴趣以及阅读的理解力，进而达到个人的全面发展，为语文以及其他科目的学习积攒能量。
二、小学语文教学中将阅读和写作结合起来的策略
（一）在阅读文章后要写读后感
任何一篇文章均能在一定程度上引发人的思考，换而言之任何人在阅读文章之后即会有所感悟，或正面或负面。为此，教师在带领学生阅读完文章之后，即可预留一定的时间让学生进行思考并将所想记录下来，为后期的写作积累写作灵感。同时，由于个人写作能力并非与生俱来的而是通过后天培养所得，学生即可将日生活中的点滴所感记录在案，以备后期写作所用，通过不断积累激发想象力与创作力。例如，教师在教学《把我的心脏带回祖国》这一文时，就可以运用这种方式来进行教学，让学生进行分组谈论，并写下自己的读后感，讲一讲自己在这一篇文章中学到了什么，有什么感受以及想法等等。
（二）根据自己的想法续写课本内容
一篇课文是作者思想的体现，虽然文章结束了但阅读者可以根据自己的理解进行扩展，以丰富课文内容。教师即可据此安排学生根据自己的理解去续写课文，以提升学生的想象力以及创造力。例如，在《农夫与蛇》一文中，最终的结局是农夫被蛇咬死了，但是在整个过程中可依次联想并展开续写。假如农夫没有遇到蛇，农夫会怎样？假如蛇没有遇到农夫，蛇会不会冻死？假如农夫直接打死了蛇？假如农夫救了蛇，数年后蛇化作成人报答农夫的恩情……，以上假设均可以成为该文的续写之篇，让学生展开联想，放飞思想，根据自己的理解与所想续写新的篇章。
（三）联系日常生活写作日记
好的文章一定是来自于生活的，就像朱自清先生的《背影》如此感人，那是因为先生写的是自己父亲生活中的背影，杨绛“先生”的《我们仁》被誉为一个世纪的温暖之作，可是故事讲述的只是“先生”与她丈夫和女儿日常生活的点点滴滴。通过阅读书本即可联想到生活，从中体悟到知识与生活的关系，同时亦可以在生活中收集到创作的资源以及培养创造灵感等。对于教师而言，应根据学生具体情况确定日记写作内容、写作数量、写作字数要求等，既可以锻炼学生的写作能力又可以培养其关注生活的习惯和能力以及积累写作素材[2]。
（四）引导学生在生活中寻找素材
语文课本中有诸多课文与日常生活有着紧密的联系而且部分课本知识就来源于生活，教师在此类课本教学中可结合日常生活的点滴进行教学设计。例如，教学《春联》这一篇课文时，就要结合实际来进行讲解，众所周知，春联是我们国家在过年的时候每一家、每一户都会进行张贴的，春联上不同的字就代表着每一家或是每一户不同的期望，所以讲到这一课时，教师即可让学生回忆以往生活中熟知或记住的春联，在课堂上进行朗诵并根据自己的理解去诠释春联的意义，积累写作素材而且可以将之运用到后期的创作之中，丰富个人文章的内容。
（五）通过阅读，进行仿写性练笔
当学生经过一定时间的学习与练习之后，具备了一定的写作能力即可加大W生的写作能力训练，以提升其文笔。在此过程中，教师要着重培养学生基本语句的运用能力，尽量避免错句、语病句、错误修辞等发生概率，同时，还可安排学生模仿名家之作，在模仿中提升写作能力与文学修养。例如，在小学课文中有这样一篇文章《火烧云》，作者是笔者最喜欢的女作家萧红，笔者经常感慨怎么会有人，能够将火烧云，描写的这么美，后来在读《呼兰河传》的时候，也就不再稀奇了。在《火烧云》这篇文章中，作者在描写过程中运用了大量的修辞手法，充分体现出了火烧云的真实状态，每一片云彩经过作者的描述尽显逼真之势。教师在讲授修辞的意义以及运用技巧之后，即可安排学生根据自己的喜好或擅长点去描写日常生活中的其他现象。例如，月光、彩虹、波涛等等，同时教师要结合学生的作品以及个人能力进行点评并指导学生进行修改，在提升学生写作能力的同时帮助学生树立自信。
三、结语
语文在我国各阶段教学中均占有重要地位，尤其小学语文是学生打基础的关键阶段，在此过程中读写能力对于语文能力的培养至关重要。教师应当结合当前教学中的不足并结合教学资源，设计多样化的读写结合教学模式。
参考文献
[1]刘立双.小学语文读写结合教学初探.《课程教育研究》， 2012（33）：99-99
[2]完玛草.小学语文教学读写结合策略探究.《读写算：教研版》， 2015（16）：26-27
作者简介
同步课堂范文第10篇
关键词：高中物理；同步课堂；教学模式；资源共享；一体化
一、同步课堂教学模式概述
同步课堂教学模式基于同步课堂理论指导、利用互联网技术进行教学的一种范式。在课堂授课过程中，学生集体学习。在课后教学过程中，教师针对学生性格特点和学习状况，通过同步课堂有区别推送辅导材料及习题、向家长发送短信和平台信息等，实
现课后个性化教学和辅导；学生依据教师发送的具有针对性的辅导材料及与教学同步的习题，有效地弥补了自己在学习上的不足
之处。
二、高中物理教学引入同步课堂教学模式的具体实践
1.同步课堂教师组成
高中物理同步课堂模式中，教师构成包括：（1）主讲教师。
其主要工作是运用各种有效的教学方法和说课方式对学生进行
实时性的授课，并指导学生学习新的物理知识、进行习题练习。
（2）助课辅导教师。其工作主要是监督和组织学生学习物理课程，对整个班级的学生进行有效管理。（3）课程负责教师。主要是监督主讲教师的教学工作，反馈主讲教师的教学成果，并且定期地进一步指导和深化学生的物理知识。（4）技术指导教师。主要负责整个教学模式的顺利运行。
2.同步课堂硬件设施组成
同步课堂硬件设施主要是建立由中心传输手段与通信手段相结合的远程同步教育平台。这个平台主要包括宽带多媒体通信系统、干线光纤网、区域宽带网、有线电视网等。通过互联网技术将同步课堂教学遍及到学校内的所有教室、办公室等区位点；通
过互联网技术和手机客户端将学校教育与家庭教育联系起来，使家长参与到整个教学过程中。真正地使学生的生活融入物理知识学习的过程中，实现学习与生活的密切联系。
3.同步课堂教学模式的有效运行
在同步课堂教学模式中，各位教师共同完成高中物理的教学备课、上课等环节，助课辅导教师负责监督学生学习和监督管理学生等辅工作。教师们在各个教学环节上分工协作，保证了教学活动顺利的贯彻落实。在同步教学模式运用到高中物理教学的整个过程中：多媒体教学资源是必备的条件，为其提供必要的技术支持；公共服务体系是基础要素，并构成了学习的环境，是整个系统有序进行的保证。
三、同步课堂教学模式引入高中物理教学的意义
同步课堂教学模式引入高中物理教学的意义主要表现在以下三个方面：
1.教辅更加队伍完善
同步课堂教学模式无形地将社会、教师、学生、家长等对方了力量融合在一起。它不再是传统的一名教师对学生进行指导，而是多个教师合作性的对全体学生进行辅导，改善了了原来家长对孩子学习监督力度不足的局面。
2.资源共享机制完善
同步课堂的教学模式正是很好地迎合了教学资源纷繁复杂的问题。来自多个执行体系的教师集中精力，相互合作性的备课、讲解、管理等，将知识点及讲课的维度提升到最优化，学生在有限的时间里获得最大化的知识资源。并且通过网络端与手机客户端的连接，将学校教育资源、社会教育资源、网络教育资源与学校、家长、学生联系起来，学生得到最及时、全面的教学资源与习题资源。
3.教与学一体化
通过同步课堂的教学模式，教师的教授与学生的学习融为一体，学生、教师、家长在整个教学过程里融为一体。教学过程里各方面的力量相互合作，各司其职、各尽其责，完全参与性提升了学生对物理学科的兴趣。
参考文献：
［1］王成端，顾玉林.同步课堂教学模式探讨［J］.西南科技大学学报：哲学社会科学版，2006.
［2］方长庚.实现跨校实时同步交互式教学，推进均衡教育的快速发展［J］.软件导刊：教育技术，2011. 同步课堂篇1
一、精备课――同步课堂顺利进行的前提保障
备课是同步课堂的准备阶段，是教师根据课程标准要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法、学法和教学程序，为优质高效的课堂教学做好充分的准备。同步课堂所面对的是差异比较大的不同学生群体，如何协调二者之间的关系，更好地让每一个学生都有所发展，这是我们课前备课的一个难点。
主教与助教需要通过网络进行必要的交流沟通，及时了解对方学生的实际情况以及现有的教学情况，兼顾二者的基础和实际情况确定教学目标、教学策略。
如教学五年级数学《长方体的体积》一课，在引导学生证明长方体的体积大小与哪些因素有关时，对城市里的学生，我们可以利用白板引导学生运用克隆、拖拽功能改变“长、宽、高”其中一个因素，引起体积的变化，从而使学生直观清晰地认识到，长方体体积的大小与“长、宽、高”有关。对于农村的学生，他们不具有白板，教师就需要引导学生运用实物观察，使学生也认识到这一点。作为主教应该用不同的方式引导学生证明自己的猜想，从而满足不同区域学生的需要。
教学内容的选择也是备课的一个重点，并不是所有的教学内容都适合运用同步课堂的教学模式进行。如语文的作文评改课、数学的实践操作、英语的口语训练等等，这些教学内容的课堂设计很大成分依据学生现场生成的资源临时调整教学思路，因学生而异、因班级而异，所以不太适合教师统一进行调控。对于“新知识点的认识”这样的教学内容比较适合同步课堂。
同步课堂所面对的教学对象更多、更复杂，这就要求我们的教学设计更科学，更合理，为高效的课堂提供保障。俗话说“教无定法，贵在得法”，这就要求课前我们的主教和助教通过网络加强研讨，可以借助QQ聊天室、视频会议系统、网络研修平台等等。依据学生的实际情况，依据具体的教学内容采取适合双方的教学方法。其实这个研讨的过程，是一个相互提高的过程，尤其对于助教来说，不但要了解具体的设计意图 ，有的放矢地协助主教完成课堂教学任务，更主要的是汲取了优秀教师先进的教学理念、教学策略，从而使自己的业务水平不断地得到提高、完善。
“备学生，备内容，备教法”是同步课堂备课的重点， 因为身居异地，所以网络平台成为备课的主要依托，借助网络解决空间的问题，实现主教和助教共同备课，互相切磋，共同提高。
二、同上课――同步课堂具体实施的关键所在
上课是同步课堂的实施阶段。它不同于以往的课堂教学，运用网络资源的优势，将主课堂的教学活动及课件的音视频信号传送到从课堂，又将从课堂的信息反馈到主课堂，从而使主课堂和从课堂的学生同步听课。扩大了听课学生的数量，克服了空间的障碍。
教师是课堂教学活动的组织者和引导着，同步课堂的教师由主教和助教组成，他们资历不同，任务不同，职责不同。主教应具有全新的教学理念，丰厚的教学经验。因为他所面对的不再是一个班级的学生，而是两个、三个甚至更多的班级，他需要有极强的驾驭课堂、驾驭教材的能力。他不但要关注主课堂学生的情况，更要关注从课堂学生的情况，使双方学生能够很好地互动，更好地融入这个大课堂。主教要全面掌握学生的实际情况，及时调整自己上课的速度、教学策略，从而使主从课堂达到高度的协调统一。助教协助主教组织教学活动，对学生的反馈给予评价。助教要对每一个问题的设置、每一个环节的设计做到心中有数，及时准确地给予学生正确地评价。助教要注意自己的言行不可过多， 否则会分散学生的注意力，影响学生的听课效果。助教还应该始终以一种学习的态度参与到整个课堂教学实践中，关注主教如何巧妙地将每一个教学设计落实到课堂当中；关注主教如何不失时机地引导、点拨学生；关注主教如何处理课堂上的偶发事件。课堂教学是主教和助教协调统一、互相配合的过程，是主教和助教集体智慧的体现。
三、齐反思――同步课堂再次提高的必要过程
反思是同步课堂的后续。反思是理解与实践的对话，是再次提高的重要过程。课堂教学是由主课堂和从课堂两部分组成的，所以反思也需要主教和助教共同参与。反思是为了发扬优点，发现缺点。我们可以从不同的角度进行反思，如教学设计的过程、教学实施的过程、主教和助教以及学生的表现情况等。尤其是主教需要通过反思交流全面了解每一个从课堂的实际情况，发现问题及时调整；助教则通过反思更深入地了解主教的设计意图及上课的能力，提升自己的业务水平。
反思是教研团队智慧的交流。通过主教和助教密切的配合和课堂实践，使双方能够目睹课堂上出现的种种现象，有了亲身经历，感受会更加深刻。通过反思，借助网络优势互相发现问题，提出解决的方案。大家直言不讳，各抒己见，许多问题一针见血，迎刃而解。
实践―反思―再实践―再反思，经过不懈努力，同步课堂的效率会逐渐完善提高。
四、共发展――同步课堂推广普及的最高宗旨
同步课堂篇2
1、“名校同步课堂”适用于全省各级各类高中学校，既可作为各市县、各高中学校开展远程同步教学的主要渠道，也可作为现有网上教学活动的重要补充。
2、根据国家课程规划，结合河南省情制定课程表，高中全学科全学段覆盖；版本使用上，除统编三科外，其他学科依照《国家课程标准》讲授；由河南省实验中学、郑州一中、郑州外国语中学的优秀教师主讲。“名校同步课堂”从2月10日上午8：30开播，直至疫情防控结束。在电脑或pad浏览器中输入”河南省基础教育资源公共服务平台“网址：hner.cn。
（来源：文章屋网 ）
同步课堂篇3
【关键词】 高二语文 同步课堂 教学模式 资源共享 一体化
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01
1 同步课堂教学模式
同步课堂是一种网络平台，由四大功能板块构成的，即同步学习、同步检测、学习园地、空间。它以远程教育理念为指导，将互联网教学、手机信息服务等相结合，整合教学资源，最终教学资源实现教学过程中所有人的共享。同步课堂教学模式则是这种通过理论指导、利用互联网技术进行教学的一种范式。在课后教学与学习的过程中，教师针对学生性格特点和学习状况，通过同步课堂有区别推送辅导材料及习题、向家长发送短信和平台信息等，实现课后个性化教学和辅导；学生依据教师发送的具有针对性的辅导材料及与教学同步的习题，有效的弥补自己在学习上的不足之处，提高学习成绩；家长根据教师发送的短信或短信通知，结合教师推送的辅导资料，针对孩子的学习情况而进行学生学习的监督工作。
2 同步课堂教学模式在高二语文教学中的具体应用
2.1 同步课堂教师组成
高二语文同步课堂模式中，教师构成包括四方面（1）主讲教师。主讲教师皆是出自于语文教学科班，其专业性必须达到基本要求。主讲教师在教学中有两项任务，第一项任务，即是运用各种有效地教学方法和说课方式对学生进行实时性的授课，并指导学生学习新的科学知识、进行习题练习等工作；第二项任务，即是与助课辅导教师交流，根据助教辅导教师的反馈意见，不断地改进教学。（2）助课辅导教师。其工作主要是监督和组织学生学习科学课程，对整个班级的学生进行有效管理。（3）课程负责教师。主要是监督主讲教师的教学工作，反馈主讲教师的教学成果，并且定期的进一步指导和深化学生的科学知识。（4）技术指导教师。主要负责整个教学模式的顺利运行。
2.2 同步课堂硬件设施组成
同步课堂硬件设施主要是建立由中心传输手段与通信手段相结合的远程同步教育平台。这个平台主要包括宽带多媒体通信系统、干线光纤网、区域宽带网、有线电视网等。通过互联网技术将同步课堂教学遍及到学校内的所有教室、办公室等区位点；通过互联网技术和手机客户端将学校教育与家庭教育联系起来，使家长参与到整个教学过程中。真正的使学生的生活融入到科学知识学习的过程中，实现学习与生活的密切联系。
2.3 同步课堂教学模式的有效运行
在同步课堂教学模式中，主讲教师、课程负责教师及技术教师共同完成高二语文的教学备课、上课等环节，助课辅导教师负责监督学生学习和监督管理学生等辅工作。教师们在各个教学环节上分工协作，保证了教学活动顺利的贯彻落实。在同步教学模式运用到高二语文教学的整个过程中：多媒体教学资源是必备的条件，为其提供必要的技术支持；公共服务体系是基础要素，并构成了学习的环境，是整个系统有序进行的保障；主讲教师起到主导性的作用，引导学生的进一步学习；学生是学习的主体，是学习的关键。
3 同步课堂教学模式引入高二语文教学的意义
3.1 高二语文课程教辅队伍完善
同步课堂教学模式引入高二语文教学，无形的将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来。教与学的过程融入了社会、教师、学生、家长等对方了力量。首先，教师的队伍扩展。它不再是传统的单单的一名教师对学生进行指导，而是多个教师合作性的对全体学生进行辅导，教师对学生的学习辅导更加及时、到位。例如，整个教学队伍中除了主讲教师之外，还加入了助课辅导教师、课程负责教师等，这种将管理与授课分开的教师体系、学习与生活分开的教师体系推动了教与学活动的有效化。其次，家长对孩子的学习监督更加有效。
3.2 高二语文资源共享机制完善
高二语文课程尽管比较贴近生活，比较开展容易学习，但知识面比较广，学好语文比较困难。同步课堂的教学模式正是和好的迎合了教学资源纷繁复杂的问题。通过同步课堂的教学模式，来自多个执行体系的教师集中精力，相互合作性的备课、讲解、管理等，将知识点及讲课的维度提升到最优化，学生在有限的时间里获得最大化的知识资源。例如，将高二语文课程基础知识建立“字词――诗词――阅读――作文”四大板块的体系，教师分组开展备课，建立比较完善的学习体系（或复习体系），学生根据已有的学习体系（或复习体系）学习。基于同步课堂模式，通过网络端与手机客户端的连接，将学校教育资源、社会教育资源、网络教育资源与学校、家长、学生联系起来，学生在及时的得到教学辅导及教学监督的同时，得到最及时的、最全面的教学资源与习题资源。
3.3 高二语文教与学一体化
同步课堂作为一种新的教学模式，使教师教学、学生学习、家长辅导更加个性化、一体化，学生的学习生活与日常生活更加紧密的联系在一起，学生课上、课下的学习氛围都能达到最高点。通过同步课堂的教学模式，教师的教授与学生的学习融为一体，学生、教师、家长在整个教学过程里融为一体。教学过程里各方面的力量相互合作，各司其职、各尽其责，完全参与性提升了学生对语文学习的兴趣，同时，因为新的方法和模式的引入激发了创新意识和科学素养。例如，推行同步课堂教学模式后，学生会改变原来上网玩游戏的习惯，更多的利用网络工具与其他同学讨论课上的学习材料，碰撞出新的火花，从而扩展学生的思维体系。
参考文献
[1] 王成端，顾玉林.同步课堂教学模式探讨[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2006.
同步课堂篇4
大资本运营1营销模式
在美国,电影只是一种娱乐,观众才是一切。
美国电影更多是通过人性本身的一些欲望和宣泄来制造的。从观众走进电影院,就走进了好莱坞为他们制造的‘白日梦’,人们在这里可以享受,可以消耗,可以思考,也可以逃避。
好莱坞深谙传播、整合之道。
在常规的发行中,预告片、电影海报、媒体宣传、上映档期等每个环节都严谨、巧妙而隆重;美国电影业总收入的20%是从影院的票房中获得的,而约有80%是由非银幕营销所得的,比如电影的DVD、VCD、图书、画册、相关玩具、文具、生活用品、影院阵地衍生品等。
好莱坞对影片宣发的投入的力度也是相当大的。比如,一般好莱坞大制作的影片,150秒镜头的预告片,其制作费就要花去50万美元左右。如此力度,影片能不红,票房能不飙升大赚吗?
文化2工业化
好莱坞电影有一个重要标志,就是“制片厂制度”,也就是“制片人制度”。
制片人采取“工厂流水线方式”制作电影,把编剧、导演、摄影、美术、录音、服装、化妆、布景等环节进行很细致的分工,并打出“明星制和类型片”的火热口号。
明星制,突出的是演员。比如制片人雇请编剧,为当时的新人“嘉宝和凯瑟琳”写剧本,使前者化身神秘莫测的女人,后者以贤妻良母的形象出现,影片上映后她们一炮而红,成了明星。
类型片,细分为西部片、歌舞片、科幻片、爱情片、儿童片等13类,按照不同类型或样式的规定、要求按流程制作出来,虽然比较模式化,但制作精良、产量巨大、符合市场需求。
文化3开放与保护
美国鼓吹的“开放式文化”,经常把人唬住了,以为好莱坞是可以自由出入的。
其实,外国影片想占领好莱坞市场,那是相当困难的。比如,张艺谋的《英雄》被米拉迈克斯压在箱底两年,再进入市场已过了黄金发行期,《十面埋伏》低调上映,1000万美元只勉强打了个平手,《无极》则干脆在美国艺术院线小规模上映草草收场。
为什么会是这种局面呢?
同步课堂篇5
一、思想品德“六递进，步步高”课堂教学的基本模式
1.思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的理念。
思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的理念是：“高效互动合作共赢”――师生合作互动，以求教学相长；生生合作互动，以求共同进步。
2.思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的基本框架。
“六递进”分别是：学生自学―同学互助―学生展示―师生点拨―训练巩固―总结提升。
“步步高”就是在学生自学基础上，通过同学互助，小组合作学习形式理解掌握所学知识；在课堂上多给学生展示机会，通过交流互补，师生点拨，形成新的认识与提高；在精讲多训练过程中，达到巩固目的；在总结、概括的基础上提升，使知识变成技能。
二、思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式适用课型
思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式适用知识新授课、总结复习课、习题讲评课与实验探究课。现以讲评课为例解析思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式。
1.学生自学。
学生自学、独立思考环节。学生结合参考答案对出错的题目自查自纠。对基础性错题和技巧性较弱的错题力争在此环节解决。把自己不能解决的问题标记好，留待下一环节请教组内同学。教师巡视、了解、指导。
2.同学互助。
同学互助、学生讨论交流环节。按照事先划分的学习小组，组内同学展开互助学习。在此环节，先由小组长快速统计好成员们各自不能解决的问题，共性问题由一人讲，众人听并讨论；个性问题根据出错的人数简单划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，他人听并讨论。教师巡视、了解、指导。
（学情反馈）在互助学习阶段，教师通过两种方式反馈学生还未掌握的问题。一是互助学习过程，教师巡视各组，倾听了解学生的困惑；二是互助学习结束，由各小组长把本组未解决的问题写在反馈卡上交给老师，老师快速浏览各小组的问题，统计好等待展示点拨。
注意：同学互助环节时间不宜短，应该在15～20分钟之间。
3.学生展示。
学生用两种方式展示，一是让学生展示解题的错误思路；二是让学生展示正确的解题思路。（特别提示）展示点拨这一步时间不宜长，应不超过15分钟。教师尽量少说，多让学生发言、补充，不到关键时候和地方，教师不要讲解。
4.师生点拨。
同学、老师对错误及正确思路点评、点拨。教师点评从三个方面进行：一是成绩。表扬优秀者与进步者，鞭策退步者。二是试题特点及暴露出的普遍问题。三是对以后学习提出要求。
5.训练巩固。
训练巩固。教师针对重点、难点、弱点，设计好变式训练题，指导学生训练巩固。
6.总结提升。
针对本节牵扯到的知识与方法，教师引导学生总结，最后补充梳理。
三、思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式构建的几点做法
1.统一思想，强化认识。
一是学校成立构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式改革领导小组，小组成员分工明确、责任具体，切实加强对改革的督查，并制订比较详细的工作方案，保证改革顺利进行。二是明确提出构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的初步设想与实施方案，并对课堂教学改革注意事项和开展活动进行详细解读。
2.针对思想品德课堂教学改革建章立制。
为保障构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式改革顺利进行，领导小组相继出台多项思想品德课堂教学制度，如《思想品德合作小组划分及评价制度》、《思想品德课堂教学质量评价制度》、《思想品德教师课堂教学反思制度》、《学生疑难问题反馈制度》等。
3.举行“三层次三系列”思想品德课堂教学活动，全面开展公开课展示与交流研讨。
三层次指学校―年级―学科组三个层次，三系列指示范―研讨―比赛三个系列公开课。配合高效课堂活动月活动，一是每月举办两次全校级别的思想品德示范课、公开课，课后深入评课研讨。二是各年级每周一次说课研讨。三是每月举行一次思想品德教师赛课活动。
4.增加外出学习观摩次数，积极促进校内交流。
学校高度重视思想品德老师们对高层次课堂教学模式的观摩与借鉴，多次派老师到课改名校学习，市级省级优质课教学能手比赛，学校均大力支持老师们前往，观摩回来后写出详细心得体会并向老师们传达交流。一是借助学校思想品德专栏，思想品德老师们就对课堂教学改革的体会和做法相互交流。二是每月举行一次优秀教师课堂教学讲座，进行课堂教学方法讲座，促进思想品德教师专业发展。
5.加强反馈，重视学生实际收获。
课改的效益最终还是在学生身上显现，学生的反馈极具说服力。因此，我们针对思想品德课堂教学是否高效进行调查反馈征求意见活动，根据学生反馈情况进行总结和提醒，使思想品德课改真正落实到学生身上，真正实现高效益。
6.定期研讨，不断反思改进。
对阶段性优秀成果评选表彰，每月开展一次思想品德总结汇报与反思研讨，对前段时间的课堂教学情况进行展示，对改革过程中出现的新问题进行商讨，对下段课堂教学改革工作进行部署。不少老师碰撞出灵感火花，提出不少有价值的设想，并在日常课堂教学中实施并不断改进。
同步课堂篇6
作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？首先，要精心设计导学案。其次，要按“五步三查”的教学流程去实施课堂教学，积极探索适合本校的高效课堂教学模式。再次，要认真学习高效课堂教育教学理论。
【关键词】尽快适应 精心设计 积极探索 认真学习 高效课堂教学
【中图分类号】G632.4
高效课堂教学模式的推广与应用，是新一轮基础教育改革发展的必然趋势。如同二十一世纪之交启动的新一轮基础教育课程改革一样，这场课堂教学改革是迟早要发生的事情，时至今日“高效课堂教学模式”在全国范围内各地区的实验推广便印证了这一点。那么，作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？
首先，要精心设计导学案。“课改刚开始时，因为教师和学生都不适应新的课堂模式，所以需要导学案的帮助。这时的导学案，是‘抓手’、是‘拐杖’，可以帮助学生尽快提高自学能力。”从中可见精心设计导学案的重要性。事实证明，精心设计出来的导学案，还可以帮助教师尽快适应高效课堂教学模式的教学流程。因为在精心设计导学案的过程中，我们不仅会创造性地编制出切实可行的导学案，还会探讨交流如何设计整个课堂教学流程的问题。如此一来，在互帮互助、探讨交流中，每位教师便会化解“不适应”的内心焦虑，较快地投入到高效课堂教学模式的教学实践中去。所以，每位教师必须学会与人合作交流，共同精心设计导学案。
在精心设计导学案的过程中，不要过多地去考虑是否走进了“导学案设计的误区”，作为一线教师，我们应该相互帮助、各展所长，遵循不同年龄学生的认知规律，结合具体教学内容，贯彻落实《课程标准》中的教育教学要求，力求“减负增效”，切实为学生自主学习、合作学习、探究学习而精心设计每堂课的导学案。为此，我们需要通过学习深刻理解导学案的内涵。《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）指出：“导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动‘教学合一’的设计方案。导学案是集教师的‘导案’、学生的‘学案’、‘练案’（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的‘路线图’、‘指南针’、‘方向盘’、‘导航仪’。”深刻理解了导学案的内涵，我们才会创造性地编制出切实可行的导学案，为我们自身的教学服务、为我们所教学生的学习服务。
在精心设计导学案的过程中，我们还要善于不断改进和完善导学案的设计与编写。“精心设计出来的”导学案，不一定就会达到预期的教育教学效果，很可能会暴露出不少问题来，这时千万不要气馁。作为一线教师，我们有权力、更有资格对导学案的设计与编写进行改进和完善。
此外，空闲时间一定要认真学习《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）、《导学案的编制与使用》（2014年第529期的《中国教师报》解码高效课堂?学案编制）、《高效课堂22条》（李炳亭著）等高效课堂教育教学理论，帮助自己提高思想认识，转变教育教学理念，改革课堂教学行为，提升精心设计导学案的能力。这样做，有助于我们能够较快地适应高效课堂教学模式的教学。
同步课堂篇7
关键词：同步练习；地理；课业；作用
中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0317-01
在课改和素质教育的大背景下，为了提升我校素质教育质量和课改理念，打造我校的"五一一五"有效课堂向高效课堂迈进的步伐，在我校的"五一一五"高效课堂模式的指导与实践下，我地理学科组的教师制作、不断修改完善和运用地理科《同步练习》，在运用的基础上，地理学科成绩逐年攀升，得到学校、家长、学生的认可。在此，浅析《同步练习》在我校地理学科中减轻课业负担的作用：
1.《同步练习》制作的背景
1.1 指导思想。本次课堂教学改革，就是要彻底改变传统的教学方式转变为现在的有效课堂模式，改变现行课堂上"一言堂"现象，重讲不重学的现象，彻底改变教师厌教、学生厌学的现象。通过改变教师的思想观念，改革教学模式，学习和借鉴高效课堂教学改革的经验，千方百计地激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的内驱力，促成学生在课堂上的三动：动脑、动口、动手，激发学生的潜能，张扬学生的优良品质和种种本领。让那些有浓重厌学情绪的学生们能主动地自觉地投入到紧张的学习中去，并且感受到成长的快乐和幸福。
1.2 突出构建我校的"五一一五"课堂模式的"四个基本环节" 。根据我校课内规则要求：课堂必须要有的四个基本环节――预习检查、合作学习、交流展示、达标检测。同时要求做到：课堂结构是固定的，时间分配根据学科特点和个人教学风格是灵活的。其具体体现为：
【预习检查】预习可安排在课前或课堂，提倡课前预习和检查，由小组长检查（双色笔、检查日期、签名），教师检查第一环节完成情况，为上课赢得更多时间。预习不能只安排看、思考，一定要动手（或抄、写、答、解），便于检查。
【合作学习】讨论、探究的问题要精选，紧扣教学内容，不宜简单，不宜过多。学生人人参与。
【达标检测】有层次和梯度，适量。可教师批阅，也可小组批阅，以等次或分数评价。
2.《同步练习》制作的流程
2.1 导学案的版式及内容。根据学校"五一一五"高效课堂和课改要求，导学案统一使用学校规定的版式，内容主要有：学习目标、预习内容、课堂训练、师生点评、巩固练习、归纳总结、作业布置。预习内容不能只设置问题，要以题目形式展现，使学生能动手做。课堂训练题目为教材中内容，不宜拓展，学生可独立或通过交流完成。巩固练习要将知识适当延伸和拓展，学生动动脑筋思考可以完成。教学讨论，教师要积极参与到小组，与学生平等交流，共同学习，共同进步。积极鼓励学生使用"我帮忙"、"我纠错"、"我点评"等激励语言，培养学生由听得懂到能够做再到能讲解的综合能力，体现真正把时间还给学生，真正实现课堂以学生为主体。课后作业实行自，强调学生选做，只有这样才能从根本上杜绝学生抄袭作业的现象。
2.2 由导学案的编写转变为《同步练习》及使用。2012年6月底，学校按照课改理念和要求，并结合我校实际提出了我校的课改模式为"五一一五"。以此为基础，学校安排各学科的骨干教师初步制作出导学案，并在当年8月中旬组织各科教师对制作的导学案进行修订、补充和完善。对完善的导学案学校统一印制装订成册，学生人手一册。教师使用时，先熟悉教材及导学案，可针对本班学生情况和自身教学特点，对导学案的内容再次进行删减和增补。到2013年6月，学校召开各科制作导学案的组长会议，听取教师们对导学案使用中的意见和建议。在本次会议后，学校再次提出：努力完善导学案并将导学案转变为《同步练习》，内容主要有：学习目标、自主预习、合作探究、课堂达标、拓展延伸五部分。在每一年度使用后，各学科教师根据课堂的特点、知识结构、课本修订和学生使用的实际等不断增补、删减并不断完善。
3.《同步练习》在我校地理课堂上的操作流程
3.1 对学习目标栏目的使用："五一一五"有效课堂在我校地理科基本以目标教学为主，在导出本节课题时，出示本节课的学习目标，目标可通过学生齐读或教师带读完成，让学生知道本节课应该完成的任务，按目标进行教学，在课堂小结时再按目标进行小结，利于学生对照目标查找自己上课中的不足，在课后复习巩固时加强本部分知识的理解。
3.2 对自主预习栏目的使用：按照预习要求，学生通过对教材的阅读，熟悉教材后，完成自主预习部分，并熟练掌握自主预习部分知识，地理科代表和小组组长的自主预习部分由教师批阅，而小组成员的由小组长代阅代批并对学生对教材的熟悉程度进行了解，对存在的问题向教师反映（对知识点的问题教师上课时加以评讲，对学生问题教师课后与学生交流完成），并监督小组成员认真掌握本部分知识。
4.《同步练习》在学生课业负担中的调查分析
调查分析如下：
4.1 使用我校《同步练习》的学生在2014――2015学年度第二学期和2015-2016学年度第一学期期末成绩比县城其他同类学校期末成绩总成绩高12分以上，比乡镇中学高18分以上（比对的四所学校有三所没有专业的地理教师）；（分数来源于部分学校老师提供或教研室数据）
4.2 我校学生使用《同步练习》的时间比以前要达到的成绩所需时间减少了近1/3，学生在课外时基本不需花时间学习地理，在课前只需花20分钟左右完成自主预习部分，课堂结束后只需花10分钟完成拓展延伸部分，除去每周两节地理课上课时间，每周只需花1小时课外时间就完成了地理科的学习，在期末复习中，学生首先有两节课时间就能再次对课本熟悉，其次教师归纳性知识点一节课时间，图一节课时间，再根据知识点的情况归纳性的四张综合性试卷就可完成复习，且效果好，每学期80分以上学生占38%以上，60分以下还不到5%；
4.3 使用其他课外资料：在我校还未制作导学案之前，学生在校外书店购买地理资料书或单元测试卷，费用高、许多的题是重复的或者是不适应我校学生学习的，学生花费较多的无效时间，且效果不理想，加重学生学习的负担，导致部分学生厌学或学习积极性不高，还以为学习地理是一件困难的事情。自从使用我校地理《同步练习》后，由我校统一印刷，每学期的印刷费用每本才4.5元，费用低，练习题的设置都是经我校地理科教师根据教材、学生实际、并结合课外辅导资料精挑细选的，设置合理，适应我校的课改和教育教学环节，有探讨、有练习，从各方面来培养学生地理学习的素养。
参考文献：
同步课堂篇8
关键词： 学生主体 习题讲评课 有效性 提高方法
对于绝大部分学校来说，整个高三阶段基本上就是围绕考点知识的复习和巩固进行的。练习是巩固知识点的一个很好的办法。这样，英语习题讲评课就成了高三阶段英语课堂的主要组成之一，几乎占了高三英语课堂三分之二的时间。
但是在日常教学中，经常会发现不少老师课前认真备课，充分研究了学生的做题情况，查阅了很多参考资料，在试卷上、教案纸上写得密密麻麻；课堂上思维敏捷，安排紧凑，语速飞快，课堂容量大；同学们在课堂上飞快地在笔记本上记录着，便于课后复习巩固。更有甚者，有的老师还利用课余时间加班加点向同学们倾囊传授他们的法宝，然而虽经师生共同努力，班级学生的英语整体水平还是不高。很多老师百思不得其解，于是就责备同学们不重视英语学科的学习，批评他们课后不努力。为什么老师传授了那么多内容，学生的成绩还上不去呢？其实这充分地反映了老师在课堂上习题讲评的有效性是不高的。
一
我们到底该如何上好英语习题讲评课，提高英语习题讲评课的有效性，从而提高学生的英语能力呢？
笔者从教十余年，所任教的班级英语成绩一般位于同轨班级前列，我的原则是立足课堂，坚决不占用学生其他学科的学习时间。其实我认为最主要的就是把课堂还给学生，突出以学生为主体的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，提高他们的课堂效率。
《新课程标准》中提出高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们进一步明确英语学习的目的，提高自主学习和合作学习的能力，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，提高他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；形成具有个性的学习方法和风格。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
在新课程理念下，教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要及学生的需要扮演不同的角色，不应仅仅是知识的传授者，更应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体，让学生成为课堂的真正的主人，这样课堂的有效性才能得以提高。
二
如何在英语习题讲评课上突出以学生为主体的教学理念呢？在进行习题讲评时，我通常采取以下两个方案。
方案（一）
第一步：公布答案。
第二步：二次思考。
在公布答案之后，我往往要求同学们将自己做错的题目的正确答案用红笔填入原句中或在文章里标出答案的出处和原句。这样做的目的是让同学们再进行一次思考，并且带有很强的目的性思考。
第三步：重难点先行。
到了高三阶段，学生的时间紧、任务重，对于一份完整的高考题型的试卷讲评，我们一般都控制在一节课讲评完毕。我们应该放弃那种从试卷的第一题开始，一讲到底、题题不放过的做法。这就要求我们提前做好试卷分析并了解学生的答题情况，并对其进行分析。当我们在进行试卷评析时要留心学生的答题情况，阅卷后认真统计学生答题的正确率和错误率；统计出学生错误的类型和数量，并对照考核目标，总结分析这些错误产生的原因，课堂上有侧重点。
当然在讲评习题时，我们要尽量做到形式上多样化，避免“满堂灌、一言堂”的现象。对于很难的题目，可能我就会自己直接进行分解式的一步一步的讲解；有时会请个别同学分析；有时会让同学们进行同桌或小组讨论后再进行回答；有时会选择集体回答的方式。但是不管采取什么样的方式，我都一定以学生为主体，让学生来做课堂的主人，只是充当引导者和协助者。
第四步：答学生问。
因为每个班级中学生的英语能力是参差不齐的，所以在老师讲完重难点后，剩下的题目中可能只是某些同学的重难点，在此之后，我会留下时间给同学们，让他们问一些个性的问题，这样做到让每一位同学都“吃饱、吃好”。
第五步：趁热打铁。
我们不能期待学生课后可以投入大量的精力学习英语，因为课后同学们还有很多事要做，如果他们感觉到时间很紧张，结果就会是选择不做。如果在刚讲完之后就让他们及时复习，趁热打铁，教学效果就会加倍，而且课后同学们只要再花少量的时间就可以巩固课堂所学内容了，这种做法也是应遗忘规律而产生的。
方案（二）
第一步：现场公布答案。
第二步：自我反思
学生自己理解错题，比较正确答案与自己的错误答案的异同点，看能否弄明白自己的错因，从而进一步掌握本题所涉及的知识考点。
第三步：合作讨论
在学生重新思考过后，我会让他们与同桌或前后同学相互讨论自己的错题。这样做，可以让同学们相互比较一下，“知己知彼，百战不殆”。与此同时，同学之间的讨论有助于合作精神的培养。
第四步和第五步都同于方案（一）里的做法。
总之，无论我采用什么样的上课方式，我在课堂上只是扮演一个主持人、组织者和引路人的角色，课堂上真正的主人是学生。
三
当然，要想真正突出以学生为主体的教学理念，提高习题讲评课的有效性，我们在课上还得做好以下几方面工作。
首先，课堂上我们要关注学生的情感。
要关注学生的心理和情感，善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定和激励的语言，尊重每个学生，鼓励他们在学习中积极地尝试，保护他们的自尊心和积极性，尤其是那些性格内向或学习有困难的学生，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，从而全面提高英语能力和水平。
其次，对学生的策略指导要到位。
虽然课堂上要突出以学生为主体的教学理念，但是我们对学生的正确指导是至关重要的。我们要指导学生分析和思考考点，弄清出题人的意图，在理解和运用中寻找解题的突破口，理顺解题思路，让学生在不知不觉中掌握解题技巧。
最后，重视课堂评价。
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，学生在英语课程的学习过程中会不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，综合语言运用能力可以得到全面发展。
但是，我们在进行课堂评价时得体现学生在评价中的主体地位，尽量多地让学生从课堂评价中有所收获，这样，评价机制才能起到真正的作用。
总之，只有我们在课堂上突出以学生为主体的教学理念，发挥学生的主观能动性，我们才能提高课堂效率，提高学生的英语水平和能力。
参考文献：
同步课堂篇9
关键词：信息化;小学语文;教学水平语文教学
作为小学生的基础学科之一，对于提高学生的语文学习素质具有着非常重要的作用，但是随着信息技术的逐渐深入发展，这就要求小学语文教师要有效地根据学生的兴趣爱好以及心理特征，对小学语文的课堂教学进行创新和设计，同时，注重借用信息化的教学方式，进一步地提高自身的信息化教学水平，从而促进小学语文课堂教学的创新。
一、改变传统的小学语文教学方式
在传统的小学语文教学过程当中，教师主要是在课堂上采用黑板的方式对学生进行教学，这样教师只会起到一个主导的作用，学生的主体作用就很难得到有效的体现，而有效地采用信息技术的方式，通过让学生在课前提前观看一些相关课文的教学视频，对所要学习的内容有一个大致的了解，然后在课堂上通过信息技术的方式查找到一些相关的学习资料，进一步对学生的课堂学习内容进行充实和满足，使得他们能够多懂一些课堂上学习的知识点，然后在课堂的学习过程当中，教师就可以让学生各自分享自己的学习心得以及查找资料的方式。同时，在查找资料过程当中，遇到一些疑难问题也可以在课堂上提问。这样，通过班级上各个同学之间的交流和讨论，一起来思考和解决问题，这种方式有效地改变了传统的小学课堂的教学，同时，也能够充分地发挥小学生的课堂主体作用，进一步的提高学生课堂积极性和主动性，满足不同学生的语文学习需求，充分地调动学生的语文课堂的学习兴趣[1]。
二、小学语文教师要及时更新自身的知识和技能
在目前的小学语文教学当中，大部分语文教师的教学经验都非常丰富，而且专业知识也比较扎实，但是随着信息技术的普遍发展，语文教师的一些知识和技能不能够通过信息技术的方式得到很好的利用。由于部分语文教师对于信息化的教学接触的比较少，理解的也比较少，这就需要小学语文教师及时更新自身的信息技术教导技能，充分地采用信息技术的方式，在课堂上进行教学，进而更好地帮助学生适应社会的发展和需要，这就需要小学语文教师要及时对自身的专业能力进行定期的培训，利用课余的时间，充分地对自身的信息技术技能进行训练和练习，从而更好地提高自身的信息技术教学能力，满足社会的发展和需要，通过这种方式，也能够极大地提高语文教师自身的语文教学能力。同时，小学语文教师还必须时刻注意学习更多的信息技术的相关知识，及时地对自身的知识以及经验进行更新和完善，进一步跟上信息发展的步伐，从而促进自身信息技术能力的提高，进一步促进自身小学语文课堂教学效率的提高。
三、在上课之前做好充分的备课工作
小学语文教师在采用信息技术进行授课的时候，教师必须对信息化的教学有一个充分的认识和掌握，同时，能够非常熟悉地采用信息技术的方式来提高自身的教学能力，并且在日常的小学语文的课堂教学当中，要大胆地探索和尝试，采用不同的教学方式来更新自身的教学能力，进一步对信息化的教育方式进行熟悉和了解，使得通过信息化的方式进行课堂教学，能够变为一种日常习惯，这就要求小学语文教师在上课之前要做好充分的备课工作，对于课堂上需要讲授的知识要充分地挖掘和分析，合理地采用信息化的教学方式，将课本当中的内容以及价值发挥到最大，使得语文课本当中的知识点变得更为突出，进而帮助学生形成一个完整的语文知识架构，同时，语文教师还可以有效地将课本当中的内容进行总结和整理，进而设计成一种微课的教学方式，然后采用信息技术，通过演示和互动，将这种教学内容展示给学生，促进学生掌握更多的语文学习知识，同时也促进了课堂上学生之间的互动，提高了师生之间的交流和沟通，同时，也提高了小学语文课堂的学习氛围，进而通过这种方式，帮助小学语文教师认识到信息化的重要价值，也有利于教师本身的教学能力的展现。
四、提高小学语文教师的信息化教学设计能力
要想有效地提高选择语文课堂的教学效率，就必须充分地对语文教师的信息化教学能力进行设计和创新。由于在传统的小学语文课堂教学设计当中，大部分的小学语文教师考虑的是将课堂教学中的重点和难点传递给学生，但是还要考虑到如何能够有效地对课堂教学内容进行创新和设计，这样就导致在创新和设计的过程当中出现了很多问题，而采用信息技术的教学方式，小学语文教师就可以在一个整体性和系统性的大局观念之下，充分地注重以学生为主体的课堂教学地位，利用现代化的信息技术资源。合理地对课堂上每一个环节进行细化和安排，进而做到临危不乱，充分地实现课堂教学内容的精细安排[2]。不仅如此，小学语文教师还可以通过采用录制微视频的方式，有效地突出课堂教学当中的重点和难点，同时，还可以将课堂教学的内容进行精化和细化，准确地把握教学课堂当中的一些重点知识，进而通过微课的方式，将这些知识点进行讲解，而且通过这种生动形象的方式，也更容易使学生理解和明白，使得学生不断地在学习的过程当中，可以通过更加全面系统的学习，进而认识到更为广泛的语文学习知识和内容，教师还可以通过信息化的方式将学生课堂上遇到的疑难问题进行讲解，这样也使得学生能够更加明白，进一步地引导学生针对自身的薄弱地方，然后再进行反复的观看和练习，进而做到查缺补漏，弥补自己在课堂上的不足，有效地提高自身的语文学习效率，同时，也能够促进小学语文教师信息化教学设计能力的提高。
同步课堂篇10
1.1 高中生恐惧学习物理的实际现状
初中生升入高中以后，“高中物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声，高中物理较之初中物理，无论从学习内容上，还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”，甚至出现“断层”，初中物理教学以观察、实验为基础，使学生了解力、热、声、光和原子物理学的初步知识以及实际应用，而高中物理教学则变为采用观察实验、抽象思维和教学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，因此，初、高中物理教学方法与教材的梯度大；初中物理教学以直观教学为主，在学生思维活动中呈现的多是一个个具体的物理现象，物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上的，而高中，较多的是抽象思维的基础上进行概括，在学生思维活动中呈现的多是经过抽象概括的物理模型，因此，初、高中物理思维的形象与抽象两个层次也造成了梯度；初中物理内容少、问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背要领、公式，考试就容易了，而高中物理内容多、难度大，课堂密度高，所遇到的问题往往情景复杂，量和量的关系相当隐蔽，难以一下子找到最为关键的关系，又不知从何下手的感觉，高中物理新授课教学应着眼于学生的“最近发展区”，从学生的原有认知结构、学习思维能力等方面的基础出发，切实遵循学生的认知规律和思维发展规律，以初中知识为教学的“生长点”、选择适切的教学起点，逐步扩展和加深，科学创设教学台阶，循序渐进，“小步子”扎实推进高中物理课堂教学。
1.2 新一轮课程改革实施的要求
《普通高中物理课程标准》，全方位构建了高中物理教学的基本理念：(1)高中物理课堂教学要面向全体学生，促进学生和谐发展，以学生发展为本，关注学生全面地发展、有个性地发展和可持续地发展，使他们都能在不同层次上积极、主动、有效、和谐地学习和发展，(2)高中物理课堂教学要立足于全面提高学生的科学素养，要学生学习物理知识的过程成为培养学生科学精神、科学态度、科学观念、科学方法的教育过程，在物理教学活动中，需激发学生学习兴趣，培养学生探索科学的态度与精神，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，(3)高中物理课堂教学要创设民主合作的教学氛围，建立平等的师生关系是教学民主的前提，师生之间、学生之间的相互理解和尊重、合作与交流，有利于学生生动、活泼、主动、发展地参与教学活动，为学生的个性发展提供宽松的环境，(4)高中物理课堂教学要突出探究教学思想，探究教学是将物理教学以学生主动学习物理知识形成过程和研究方法为载体，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，依据四条基本理念，课堂教学必须倡导全体学生主动参与，积极思维，勤于动手、动口、动脑，要让全体学生在课堂教学中多活动，因此，教师要科学创设台阶，搭建适当的步子，引导全体学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设物理情景，激发全体学生的学习积极性，培养学生掌握、运用知识能力和创新能力，让全体学生跟上课堂教学的节奏，另外《新课程标准》还提出提高课堂教学质量的基本理念，课堂教学效率表现在学习内容、质量、时间、精力的有机组合，进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个性的健康发展，而反馈评价对提高课堂教学效率起着重要作用，因此，要让学生在课堂教学中“快反馈”，注重过程评价，及时调控课堂教学的预设与生成，实施高中物理课堂有效教学。
2、“小步子、快反馈”高效课堂教学策赂的操作要领
2.1 课堂教学中的“小步子”
小步子是确定课堂教学的进度、速度问题，是快反馈的需要，小步子力求新授知识点的各个击破，小步子又受控于快反馈，遵循循序渐进的原则，设立多层次的课堂教学目标，一步一个脚印，扎实推进课堂教学的开展。
2.1.1 “小步子”的主要内涵
小步子是相对于以往教师在新授知识时“跨大步、滞反馈”提出来的，它是根据学生认知水平的实际，将教学内容按其知识的内在联系和教学需要分成若干小目标，而这若干小目标都是由这节课的教学主题引发出来的，然后，按照顺序，由低到高，由浅到深、讲一步、练一步、强化一步，使学生在低起点上一小步一小步地学，使学生易于接受，若干个小目标解决了以后，由教师加以简单总结，穿针引线，提纲挈领，顺理成章，这节课的教学主题也就在不知不觉中得到了解决。
2.1.2 “小步子”在课堂教学中的操作要领
(1)科学创设台阶，搭建适当的步子，
课堂教学设计中根据学生实际、课堂教学的重点难点将学生学习的一个完整的内容按内在联系分成若干彼此联系、由低到高的部分内容(或问题)，其间的步子要小，设置合理的教学层次，这样教材被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行，由于两个步子之间难度相差不大，所以能让每一个学生都能够接受，很容易得到成功，小步子的设计要能较好地解决突出重点、分散难点的问题，对各个知识内容各个击破，使学生顺利进入学习，小步子有别于“步子越小越好”，而是适当的步子即学生高而可攀的步子，这有利于发展学生思维，增强教学效果。
(2)针对高中物理新授课，小步子操作范式
以高中物理新授课为例，“小步子”新授课过程如下：
即在讲解完一个小问题后，马上针对这个问题进行教学信息反馈，构成一个小循环单元，从而在一节课中形成多次循环、多次反馈的授课过程，强化次数提高到最大限度，让学生树立信心，保持行为的有效措施，从而使课堂教学能高效达成。
2.2 课堂教学中的“快反馈”
课堂教学高效性只有通过评价、反馈才能体现，及时调控优化教学过程关键考虑课堂快反馈的结果，只有快反馈才能及时调整教学起点，调控小步子的节奏，检验课堂教学的成效，快反馈贯穿于课堂教学整个过程，因为每一个完整的学习过程，包括吸收知识、输出知识，反馈信息和评价四者组成的，缺一不可。
2.2.1 “快反馈”的主要内涵
快反馈是指教学信息的即时反馈，新授课在每一层次的教学过程中，既有教师“讲”，也有学生“练”，还有教师“查”，及时取得反馈信息，缩小各个教学目标差，从而达到期望的各个教学目标，跨小步保证了快反馈的有效实施，同时课堂教学开始或结束时，安排10～15分钟课堂即时测标，完成课堂“快反馈”，快速反馈，可以把学生取得的进步变为有形的事实，使之受到鼓励，增强了学生学习的信心，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的要求、进度、手段，从而有效地提高课堂教学的效益，因为及时取得教学信息，并加以适当调控决定着课堂教
学的有效性，快反馈为课堂有效教学提供了有力的保证。
2.2.2 “快反馈”在课堂教学中的操作要领
(1)针对高中物理新授课，快反馈操作范式
快反馈贯穿在新授课堂全过程的始终，可分为两类操作范式：课堂即时式和过程即时式，课堂即时式：经常在课堂前5～10分钟或35～45分钟以后，安排快反馈训练活动，全班同学作为反馈对象，以检验上节课的知识点与解题方法的落实程度，或对本节课内容的理解程度，反馈内容一般是2～5个精选小题，其目的在于进一步斧正前次作业中存在的问题或明确对本节重点概念的理解，让学生每学一新课都做到当堂巩固，教师可以根据反馈结果，调整本节或下节课的教学安排，过程即时式：穿插在整个新授课课堂教学的过程中间，对每一个层次的每一个小目标的教学都采取多活动，全班同学作为反馈对象，通过观察学生眼神、注视学生的表情、关注学生的答问、评定学生黑板板演、训练每一问题后的小练习等途径，随时获取学生对该层次、该目标的知识、能力掌握的反馈信息，调整教学起点、教学进度、教学方法、教学内容，让学生对课堂教学过程中间多个小目标都能做到即时达成，两类快反馈及时调控了小步子的节奏，学生籍以诊断自己对新知识能力的掌握情况，教师籍以诊断自己的教学效果，以便及时发现问题，及时解决问题。
(2)新授课堂教学快反馈不同结果处理策略
①学生得出的结论是正确时，需要教师给出或确认规范、准确、答案或方法，并给予评价和鼓励
②学生得出的结论是错误时，需要教师帮助学生分析错误的原因及避免再次出现错误的方法，并给出标准解答
③学生不知从哪儿人手时，需要教师用适当的语言、动作引导，使学生捕捉到蕴含于题目(问题)中的有效信息，顺利找到解决问题的途径
④学生得出的结论出乎教师的预料时，需要教师快速作出反应，要有思维灵活、即兴组织表述、准确判断等能力，随机应变，有效控制课堂教学
高中物理新授课“小步子、快反馈”课堂教学策略，符合学生认知发展规律，符合高中学生物理学习的实际状况，符合高中物理新课程理念，它以学生发展为本，面向全体学生，创设高效课堂，突显了学生的主体作用，把学生从传统的课堂教学模式中解放出来，让学生多了主动参与课堂教学机会，高中物理新授课“小步子”实施，大大增强了学生学习物理的信心，激发了他们学习物理的兴趣，进一步挖掘了他们学习物理的潜能；高中物理新授课“快反馈”实施，优化了课堂教与学过程，调控了教与学的策略，让每一节新授课堂向“高效”迈进，高中物理新授课堂中通过“小步子、快反馈”的构建，不仅仅使学生掌握了物理知识，更重要的是培养了学生的问题意识和创新意识，让学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的良好习惯。
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