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本文导读目录：
1、2021年高考暨6月选考科目试题评析
2、2022年浙江省高考语文试题及答案详细解析 · 精校版
3、浙江省2022年6月高考和选考科目试题评析
语文：发挥高考核心功能，夯实语文核心素养
杭州外国语学校 正高级教师 倪 江
浙江省青田中学 正高级教师 杨仕威
2021年高考浙江省语文试题坚持“立德树人，服务选才，引导教学”的基本原则，进一步落实考查“核心价值”“学科素养”“关键能力”“必备知识”，在命题的基础性、综合性、应用性、创新性上稳步推进。
一、文道统一，立德树人
文学类文本阅读继续选用小说，《麦子》表现的是我国垦边兵团战士的坚韧、忠诚、勇于担当的品格，表现了基于共同理想、信念的美好爱情，以及对土地的挚爱，有利于引导考生坚定理想信念、厚植爱国情怀、培育劳动精神等。词《意难忘·山家》在一定程度上表现了劳动生活的美好。语言文字题关于中国传统工艺设计对“慢生活”精神内蕴的表达，《答谢景山书》讨论的“做人”与“为文”的经典关系，词中淳朴、好客、爽朗的人物形象以及《论语》题的“仁者爱人”等，散发着浓郁的中华优秀传统文化气息。试题引导考生关注社会生活，如科技人才培养、文化产业发展、反诈骗宣传、乡村振兴等，视角多元，富有时代特征。
二、情境载体，素养立意
语言文字运用题“微纪录片”选段，要求根据文本谈谈对微纪录片的“真实性”的理解，考查考生的梳理概括能力；《散文的时态》兼具论述类文本和文学类文本的特征，拓宽阅读视野，考查考生对复杂文本的信息辨析、整合推断能力；小说阅读第12题是自2018年以来第4次考查“语言特征”或“语言风格”，突出“语言风格”与“人物品格”的对应关系，考查考生在特定情境下分析问题的能力。《意难忘·山家》20题是继2017年考查古典诗歌“叙事艺术”后的“卷土重来”，引导考生多角度分析古诗词的叙事特点。《论语》题要求考生根据语境“举例分析”，学以致用。命题指向核心素养和关键能力，避免套路答题。
写作题延续了浙江省重视人文素养、逻辑思辨的命题思路。价值观影响“得”与“失”的价值判断，“得失”观决定“阶段”论。“起点”“终点”“过程”之间呈错综复杂的关系。思维的深度增加，思辨的难度加大。它对考生提出了较高要求，引导考生既要省察过去，还要关注当下，更要憧憬未来。
四、结构微调，题型稍变
语言文字运用题第5题连续3年考查的是语言“连贯”，主观题，今年为选择题，考查内容为“得体”。客观题分值增加。现代文阅读（一）改变了连续几年用非连续性文本命题的形式；《论语》21题“变”为两小题。这些“变化”有利于高考发挥“引导教学”的作用。
数学：稳中有变 守正出新
杭州第二中学钱江学校 高级教师 顾予恒
杭州外国语学校 高级教师 蒋瑞龙
2021年浙江高考数学卷严格按照《普通高中数学课程标准》、《浙江省普通高中数学学科教学指导意见（2014版）》以及《2021年浙江省普通高考考试说明》的要求，不仅对基本知识与基本技能进行了全面而细致的考查，而且重点关注主干内容与核心能力，同时对考生学科核心素养也进行了综合考量，有利于科学选拔人才，有利于深化课程改革，对提升学生核心素养有积极的导向作用。
一、总体平稳，难度控制合理
2021年的浙江高考数学卷坚持“起点低、坡度缓、层次多、区分好”的命题特色，控制“文头理尾”的难度标准，各类题型的难度逐步加深，分散压轴，做到“易在该易处，难在当难时”，与考生对题目难度预估的心理承受契合度比较高，因此最后两道大题的难度尽管较大，但考生依然可以接受，较好地完成整卷的解答。
基础题送分到位，着重考查高中数学的基本概念和基础知识，彰显了试卷的人文关怀；中档题可做能做，主要在多个知识交汇处考查知识技能，如第9题是函数、数列与圆锥曲线轨迹问题的综合考查；难题考查能力，如第10、17、21、22题以考查考生分析问题和解决问题的综合能力为主，对考生的数学思维水平和推理论证能力都提出了很高的要求，突出创新性和选拔性，起到了很好的区分作用。稍感意外的是第22题考查了指数函数的求导公式，虽是课本中的基本公式，但容易被师生们忽视。这正中了当前高考复习的软肋，因此回归课本，回归基础才是高考复习的正道。
二、关注基础，注重通性通法
本次命题在“回课本、重概念、考通法”上用意明显。纵览全卷，许多试题似曾相识，都源自于教材中素材的移植和改编，体现了数学试题的基础性和公平性。试题充分考虑了解题方法的普适性，努力在通性通法上下功夫。绝大多数试题的背景亲切熟悉，设问方式常规，解题方法基本，贴近日常教学。如第14,15,16题都是考生熟悉的解三角形、摸球模型、椭圆与圆为情境，不难为考生；如第6,7题考查了空间线面位置关系、函数图象与基本性质等通性；如第19题考查了立体几何中的证明线面垂直和求线面角的基本方法，第20题考查了数列和与通项的关系，错位相减法，恒成立问题的参变分离法，第22题（I）（II）问考查了用导数分类讨论单调性和研究函数零点个数等通法。考生只有在浩瀚的题海中找到通性通法这叶扁舟，才能应对自如，游刃有余。
三、守正出新，导向核心素养
2021年浙江高考数学卷在熟悉的画面中看到了不一样的风景。在考查通性通法的基础上，还是出现了一些新的考向。往年只要理解题意就能“看出”答案的题少了，今年容易读懂题意但要“算出”答案的题多了，明显减少“秒杀”的可能，让数学试题回到关注重要概念和通性通法的正道上来。如第8题设计新颖，对考生数学对称直觉和估算能力有很好的考查，第17、21题关注数学本质，考查投影这个核心概念；第21题的解析几何问题，需要考生在错综复杂的图形中，观察、分析、计算、论证。这样的考题真正考查了学生对数学问题的分析和理解能力，也反映了命题者的良苦用心。又如第4、6、19题考查直观想象素养，第5、8、9、18、20、21、22题考查数学运算素养，第7、19题考查逻辑推理素养，很好地体现了当下从能力立意向素养立意的高考试题的新特点。
英语：有效渗透学科育人，科学考查核心素养
浙江金华第一中学 特级教师 钱剑英
杭州市余杭区教育发展研究学院 高级教师 周建林
一、精选考查素材，注重育人导向
试题语篇基于人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境精心选取，取材广泛、体裁多样。阅读A篇讲述了主人公在演艺路上的努力和决心成就了他不平凡的人生。阅读B篇介绍了电影制作人大卫通过制作纪录片向年轻人推销大自然这个品牌，鼓励孩子们走进大自然，从而减少使用电子产品的时间。阅读C篇是一份最新研究报告，研究表明宠物狗能够区分主人开心或生气的表情。阅读第二节介绍主人公开发社交网站让世界各地的人们能够在网上交换明信片。完形填空讲述了作者年迈的母亲在超市购物时得到陌生人帮助的故事。语法填空是一篇关于美国总统亚布拉罕林肯故居的语篇。写作部分第一节要求学生写一篇国画作品展的宣传稿，第二节要求续写一个关于家庭责任担当的故事。这些语篇倡导学生形成积极的生活态度，重视健康的生活方式，学会责任担当，构建和谐友好的人际关系，关注科技发展前沿，拓展国际视野，讲述中国故事、传承中华优秀传统文化。在考查学生核心素养的过程中，浸润了育人功能，落实了立德树人的根本任务。
二、坚持全面考查，突出关键能力
本试卷试题在坚持往年对基础知识、基本技能考查的同时，突出阅读、写作和思维等关键能力的考查。试卷除了考查考生阅读理解部分的阅读能力外，完形填空和语法填空都需要考生在阅读理解的基础上运用词汇、语法、语篇、语用知识；读后续写需要考生在读懂故事前半部分的基础上作后续的写作。
注重思维品质的考查。听力第5题要求学生概括谈话内容，第17题推断对话者之间的关系；阅读第23、27、30题学生需要通过概括选定标题和主旨大意，第26题通过语境猜测词义；“七选五”考查考生理解语篇上下文逻辑关系的能力；读后续写需要考生根据故事前半部分所给情节，构思故事合理的发展和结局。
三、试卷结构稳定，题目设计友好
在试卷结构设计上，稳定维持多年以来由听力、阅读理解、语言知识运用和写作四部分组成的试卷结构。材料和试题难度与往年基本持平。
试卷充分展示了人文关怀。听力的材料，阅读B篇，完形填空和应用文写作都是学生身边熟悉的话题；阅读题目设置的难度水平呈阶梯分布，A篇阅读最为简单，“七选五”相对较难；读后续写语篇语言平实，几乎没有生僻单词；语篇主题都积极向上，充满正能量。这些都有助于学生保持稳定心情，使学生能够以平静而积极的心态作答，能让学生发挥出应有的水平。
思想政治：注重社会热点 落实立德树人
嘉兴教育学院 正高级教师 沈毓春
浙江省乐清中学 正高级教师 张恩丰
2021年6月思政选考卷保持了浙江命题理念、风格的稳定，结合重大主题，突出考查学生必备知识和关键能力，强化价值引领。试卷具有三个显著特点。
一、联系社会热点，考查学科内容
试卷结合“建党百年”重大主题，将学科内容的考查置于复杂社会生活情境之中，强调学科知识的运用性，在真实的问题情境中理解和运用知识。试卷选用了“红色基因的传承”“缩小居民收入差距”“全球气候治理”“中澳关系的处理”等社会热点问题，优化案例，发挥情境的功能，考查学生经济、政治、文化、哲学等领域的核心知识，强调在知识与事实之间建立有机联系，实现融会贯通，把握知识的运用性和发展性。
二、聚焦关键能力，发展核心素养
试卷坚持以学科任务为导向，考查学生运用学科内容分析和解决社会问题的关键能力，评价学生学科核心素养发展水平。如多道选择题的题肢，将情境语言与教材语言融合，这对于考核学生的关键能力是一种有益的探索。又如综合题39题通过革命文物的历史价值与育人价值的呈现，引导学生从文化与哲学的视角对如何保护好、管理好、运用好革命文物的理由以及为什么要传承红色基因等问题进行“解释与论证”，传承红色基因，赓续革命精神，评价学生核心素养发展水平。
三、强化使命担当，落实立德树人
政治认同、价值引领是思政课作为立德树人关键课程的重要功能。试卷结合重大社会热点问题，弘扬主旋律，寓价值观引导于知识考查之中，强化学生的使命担当。整份试卷充分展示了我国经济、政治、文化、生态等方面的“中国成就”，使学生答题的过程成为涵养家国情怀的过程；第24、25、26、39题，引入中华文化、革命文物、扶贫剧《山海情》等情境，引导学生弘扬中华文化，坚定文化自信。第22、27、34、40等题，关注国际热点问题，培育学生的国际视野，树立人类命运共同体意识。
每一份试卷都值得深入研究。浙江省已于2020年秋季启用新课标、新教材，新课标下的选考命题，与现行考试说明框架之下的选考命题势必会有很大不同。从现有的选考、高考试卷中，品味和寻找新课标选考、高考的方向，是思政课教学需要高度关注的。
历史：素养引领 启智润心
浙江省教育厅教研室 特级教师 戴晓萍
绍兴市阳明中学 高级教师 张晓华
一、聚焦“四史”教育，试卷架构主题鲜明层层递进
试卷用社会主义核心价值观引领历史学科教育，强化中华优秀传统文化和革命文化，社会主义先进文化教育，聚焦“四史”，明确“只有社会主义才能救中国”，“只有中国特色社会主义才能发展中国”。
四道主观题的设计，主题鲜明且层层递进：“马克思主义中国化”是马克思主义理论与中国传统文化相遇结合到融通发展的过程，中华优秀传统文化为马克思主义中国化提供了文化沃土。26题从弘扬中华优秀传统文化角度出发，考查的是一定时期内法家代表人物及法家的命运和“以‘封建’‘郡县’为历史性标志的两种政治体制”。
27题从吸取苏联社会主义建设中的经验教训切入，分析新经济政策和“在苏联也不是很成功”的经济建设模式。28题明确提出“马克思主义中国化是一个历史进程”，分三个材料认识“马克思主义传播在‘五四’后形成的高潮”，概括“适合中国实际的正确革命道路”开辟的意义和阐述中国共产党人在“满足这个国家需要”上的理论探索。
29题立足世界历史，从英国的贸易“保护主义措施”，到欧洲一体化进程以及WTO“推动贸易自由化进程”。历史的发展体现出“构建人类命运共同体”的重要性，中国优秀传统文化为解决全人类问题贡献了中国智慧。
二、唯物史观统领，体现核心素养综合考查理念
唯物史观是历史学科核心素养的灵魂。四道主观题体现了唯物史观的基本观点：“生产力和生产关系”“经济基础和上层建筑”“社会存在和社会意识”等的辩证关系。第20题更是直指“唯物史观”。
学科核心素养是一个整体，试卷重视核心素养的综合考查。第3题结合地图、考古遗址呈现“辉煌灿烂的丝绸文明”；第10题判断媒体所载的“近代上海新式交通工具”；第22题分析漫画所示的“最糟糕的就在我们身后”，都体现了时空观念和史料实证素养的综合考查。第9题根据《定军山》剧照分析历史现象；第17题从航海日志分析航海家活动；第23题从“美国《租借法》的主要供应类别及主要对象国”表格考查历史事件，都体现出对史料实证和历史解释素养的综合考量。
三、凸显学科思维，关注“生本”导向与“教学评一致”
试卷符合“以学生发展为本”的评价理念，以学科核心素养的层次要求为依据，体现出基础性和发展性，也反映出新课标下历史“教学评一致性”。
通过基础情境融合概念要义，强调了历史学科的基本概念、基本思维、基本方法。如选择题第5、12、14、15、18、21题。
通过增强历史情境的探究性和设问的开放性，重点考查学生历史解释素养的更高层次：能够从不同视角观察历史，能够准确运用历史术语构建自己对历史的解释。如第24题要求考生能够在辨别某学者意图的基础上对“电视的发明使用和影响”这一历史现象作出解释。第25题要求考生能够选择 “正确看待和评价历史人物”的标准和方法。第28题的（3）问要求考生能够依据马克思的论述，选择党史中的某个重要历史时段，尝试验证核心观点或提出新的解释。
地理：学科特色鲜明 育人功能彰显
浙江省教育厅教研室 特级教师 郭剑峰
桐乡市教育局教研科研室 高级教师 马宏杰
2021年浙江选考地理试卷在题型、结构、难度、风格等方面保持相对稳定，试题呈现由易到难，有利于学生平稳考试心态，发挥正常水平。试题体现出中国高考评价体系的要求，考核了高中地理学科的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，有助于引导高中地理教学，落实立德树人根本任务。
一、紧扣时代脉搏
试卷体现了新时代背景下，中国社会经济的快速发展，关注了国家战略发展方向和社会热点问题，增强学生的家国情怀。如关注西南地区生态移民，脱贫致富；我国培育和发展战略性新兴产业；粮食生产可持续发展等。
二、凸显核心素养
试题大多以区域为载体，通过区域比较、区域综合分析等区域认知的方法，对人地关系的特点、问题进行解释、分析和预测。如基于黄土高原景观，判断影响植被斑块状分布的因素；比较青海人均粮食产量低于宁夏、甘肃的主要原因。试题关注人口、资源、环境等问题，要求学生能够珍爱地球，善待环境，形成人地协调的观念。如马尔代夫等低地岛国忧虑的全球性环境问题；东南沿海地区小流域国土开发建设中国土空间问题等。试题引导教师组织学生开展地理实践活动，如校园直立物日影的观测。试题要求学生基于学科的基本事实、基本原理和基本规律，运用综合思维解决地理实际问题。如利用地质地形剖面图判断溪流的特点；借助气象观测站测得的风向、风速变化图来判断锋面类型和位置等。
三、彰显学科特色
地图是地理的学科语言，它承载着试题众多的信息，试卷在图表呈现方面体现了新课程的要求，全卷有黄土高原局部景观图、不同风向成雾频次图、气候直方图等20多幅，图表有原理图、结构图、统计图、区域图等多种类型，图文并茂，生动鲜活。学生通过获取图表中的关键信息，就能有效的进行解题。如通过GIS图层信息预测地质灾害的发生，利用我国四大地区三次产业结构表判断区域发展特点；根据长三角交通圈域空间变化图分析对上海市发展的影响等。
试题基于真实情境，既有学生熟悉的城市、购物中心等生活情境，也有复杂的学习探索情境，如西北太平洋海雾的发生、珠江口西岸的经济发展等，打通了生活世界和科学世界的联系，呼唤高中地理教学向生活世界回归。
物理：关注物理双基 重视实验原理 考查思维素养
浙江省教育厅教研室 特级教师 沈启正
全卷基于物理课程标准，合理设置考点分布与考试难度，试题结构与题量基本保持稳定，重视基础知识，体现能力立意。主要特点有：
一、紧扣物理基本概念和基本技能设计试题情境
试题设计平实中透新意，稳定中求变化。创设情境均紧紧围绕一个目标：即考查学生对物理基本概念和基本技能的掌握。如第1题“电子伏特”这一单位的物理含义，第2 题在似是而非的具体情形中的质点模型，第5题在非正弦交流电时的电压有效值，第6题在陌生情形下的电场等势面，第13题的德布罗意波长估算，第14题的核反应类型辨别等，都要求学生透彻理解物理概念的内涵与外延，辨析概念使用条件的细微变化与差异。又例如第8题计算微波有效作用距离的球面波模型，第9 题绳波的叠加原理，第10题的空间站机械能是否守恒，第16题的薄膜干涉问题等，都要求考生掌握物理基本概念，运用常用的方法加以分析。
二、基于操作过程考查学生对物理实验原理的理解
本卷实验题更着重于在实验操作过程中考查学生对实验原理与方法的理解和掌握。第17题第（1）小题“验证机械能守恒”实验中发现势能的减少量小于动能的增加量，分析其原因；第（2）小题“用双缝干涉测量光的波长”实验，判断条纹不清晰现象的处理方法，这些都需要自己真正动手做过实验，才能印象深刻，实验原理的理解也才能活化与深化。第18题是经典的测量电阻的实验，第（1）小题考查伏安法测电阻时电流表选择“内接”还是“外接”，要求考生根据实验原理加以判断；而第（2）小题测电阻的实验原理却是等效替代法， 这就要求考生真正理解实验设计的思想才能掌握实验系统误差产生原因。
三、应用物理观念和思维方法解决较复杂的实际问题
观念与方法是物理思维素养的重要组成部分，在解决一些实际问题时，模型的建立需要相应物理思想和观念引导考生检索所学知识和方法。例如判断第3题火箭发射台四周高塔的功能，就需要运用批判性思维假设、对比、论证、反思进行综合评判；第20题是力学的双质点多过程问题，涉及直线运动、动量守恒、圆周运动、平抛运动等知识，需要运用很多物理观念与思维方法，例如运动与力的关系、动量守恒、机械能守恒、极值问题处理方法等；第21题是磁场与电磁感应综合题，可用“i-t图线所围面积表征电荷量”的图象法；第22题判断离子在磁场中运动情况是个难点，对考生空间立体想像能力要求较高，这就要求学生对运动独立性原理有深刻理解，在多维运动干扰的情况下仍能自觉应用这一物理重要观念分而析之。
综观全卷，学生在平时学习中应该注重理解物理基本概念，掌握基本的物理思想方法。根据自己的学习特点，通过适当的练习悟通悟透就行，万万不能用一知半解的题海战术应对，考前猜押题更不可取。教师在教学中应该做好以下四点：1.夯实基础，加强物理知识的类比与迁移；2.注重物理过程的分析，强化规律的纵横联系；3. 加强学生实验操作，注重实验设计原理的教学；4.重视引导学生自主建构物理模型解决实际问题。
化学：注重基础 突出能力 关注素养 彰显特色
宁波市北仑中学 正高级教师 赵喜平
杭州市长河高级中学 高级教师 沈彩娣
试题继续保持了近几年的题型结构和难度，试题覆盖面广、思维容量大，注重基础性、综合性、应用性和创新性，体现了“一核四层四翼”高考评价体系的要求，具有良好的选拔功能。
一、聚焦必备知识，凸现基础性
试题突出考查化学学科的必备知识，如基本概念和原理，化学变化与规律，物质转化与应用，实验原理与方法等。如选择题以及26、27题，试题保持了对化学用语、物质分类、基本概念、实验基础的考查，特别是氧化还原反应、离子反应、物质的量、化学反应速率与限度、化学能及其转化、阿伏伽德罗常数、结构决定性质、简单计算等，体现了学科经典试题的价值。
二、突出关键能力，凸现综合性
试题考查的重点内容仍是化学的主干知识和核心概念，突出了对理解能力、信息整合能力、分析推理能力、实验设计能力等关键能力的考查。如第20、23、24、29题等，根据实验数据、关系图表，运用化学基本原理分析、判断反应历程，推测温度等因素对反应速率及平衡变化的影响；再如第28题，要求结合所掌握的元素化合物知识，对试题提供的信息碎片，基于定性分析与定量计算进行推理。凸现了对学生提取、识别信息并加以运用等关键能力的考查。
三、重视情境素材，凸现应用性
试题以真实情景和具体科学研究为测试载体，加强在实际生产、实验探索中运用化学原理解决实际问题的考查，如第22题锂离子电池、第28题探究物质的组成、第29题常用化学品、第30题制备氯化剂Cl2O等，有利于开拓学生的科学视野，提升学生运用科学知识和思维方法的能力，体现了化学知识与生产生活密切相关的学科价值。
四、关注学科素养，彰显学科特点
试题关注了对学生化学学科素养发展水平的考査，如第20题根据反应过程中测量的实验数据，考查学生分析推理、揭示数据和现象的本质的能力；第28题通过分析实验现象找出符合逻辑的正确结论，考查学生的思维过程；第29题第（4）小题要求根据曲线图和实验现象，考查推理分析能力，检测“宏观辩识与微观探析”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。
试题强化化学实验的考查，涉及的实验问题达20分，如第4、10、11、12、25、28、30题等，既注重了实验仪器、实验基本技能的考查，还突出对实验安全、实验现象分析和推断、实验方案设计等“实验探究与创新意识”素养的考查。
生物：聚焦关键能力 彰显学科价值
浙江省萧山中学 特级教师 金松涛
嘉善高级中学 高级教师 王红梅
2021年6月浙江省生物选考试题围绕立德树人根本任务，聚焦关键能力考查，彰显学科育人价值。试卷整体结构和难度以稳为主、稳中有进。试题立足学科本质，精心创设问题情境，加强基础性、综合性和应用性，关注生命健康意识和环保意识的渗透，引导生物学学科核心素养的培养和发展。
一、强调学科育人，落实社会责任
试题注重引导学生关注社会热点，践行健康生活方式，形成环保意识，自觉遵守法律法规，激发社会责任感。例如，第30题在考查实验探究能力的同时，引导学生认识酒后驾车对人体健康的危害；第29题水体污染程度监测方法的分析、利用甘蔗渣制醋的技术等凸显了环保观念；第15题新冠病毒的致病机理及疫苗的研制与使用，引导学生关注社会热点。
二、创设丰富情境，强化知识获取
试题情境新颖、丰富，如用文字结合曲线图、柱形图、流程图、模式图等多样形式创设了丰富的试题情境，考查学生的阅读理解、信息搜索与整理等知识获取能力。例如，第21、26、29题等创设了生活情境，第20、15、19题等创设了科研情境，第18、22、23、25、27、28题等创设了实验情境，要求学生从相应的情境中提取有效信息，并与原有知识建立联系，从而强化对知识获取能力的考查。
三、设置多维问题，深化思维认知
试题通过多维的设问，旨在考查学生从多个视角思考同一个问题，并灵活运用归纳概括、演绎推理、批判性思维等方法解决问题。例如，第23题要求学生通过分析“渗透压对菠菜光合作用的影响”，考查结果的预期、结论的得出与相关原理的解释等；第17、21题都要求学生实现跨模块知识的综合运用。另外，试题还强化对语言表达能力的考查，实现思维外显，有效测量学生的高阶思维能力。
四、注重实践操作，突出学科本质
试题关注生物技术在生产实践中的广泛应用及生物学实验在科学研究中的核心价值，突出生物学的学科本质。例如，试题涉及光电比色法、同位素示踪法和基因编辑技术等多项技术的分析与运用；第30题以“酒精对动物行为的影响”为情境，展开实验的进阶设计，很好地考查了学生的实验探究能力。
技术（信息技术）：重视基础 关注思维
杭州市基础教育研究室 高级教师 李伟
浙江省教育厅教研室 高级教师 魏雄鹰
2021年6月浙江省信息技术选考范围仍然是《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》（自2020年1月高考选考起使用）中所规定的内容。试卷延续了浙江省信息技术选考命题的一贯风格，试题结构、题型分布、内容选择基本保持不变，必修与限定选修的分布符合考试说明的要求。整份试卷既重视基础知识的测试，也关注思维和能力的考查。
一、难易适中，保持整体稳定
全卷共8页16题，选择题与非选择题分布仍然保持12:4，知识点分布也没有大的变化。选择题第1－6题以信息技术基础和多媒体技术为主，第7－12题以算法与程序设计为主，非选择题仍然是表格数据处理、多媒体作品创作、用算法与程序设计解决问题3个考核点，整体结构保持稳定。选择题整体难度不高，有些题目的素材来源于教材，所考查的知识点均在考试说明范围内，学生都较熟悉。非选择题中的数据处理与多媒体作品创作，只要学生有一定的实践基础，就可以较好地完成答题。整卷难易度适中，没有偏题怪题。
二、注重基础，突出核心知识
整卷体现了重视考查基础知识、核心知识的一贯方向。信息与信息技术的概念、浏览器与搜索引擎的使用、进制转换、图层操作、图像容量计算等都是信息技术的基础知识，是历次考查的重点。数据库设计、多媒体作品创作、算法流程图阅读、对分查找、数据排序等核心知识的灵活应用，也几乎是每次必考的内容，且考核的要点也很明晰。体现了通过考查引导学生掌握信息技术基础知识、注重学科核心知识融会贯通的风格。
三、关注能力与思维，学科特色明显
信息技术学科选考的三个模块各具特色，《信息技术基础》关注学科基本素养培养，体现学科基础知识与最新发展动向，如试题中涉及的数据处理、网络协议、信息编码等内容，都是信息技术学科所特有的关键技术。《多媒体技术应用》既有一定的综合性，也有较强的应用性，更有利于实践与创新能力的培养，如非选择题第14题的多媒体作品创作，基于多媒体作品创作的一般过程，融合了作品设计、动画制作、影片测试等过程与方法。《算法与程序设计》则是最合适的计算思维培养模块，也是最能体现信息技术学科特点的模块，如第15题，以现实生活中场馆人流量统计为情境，通过对数据的整理分析，得到一定的统计结果，可为场馆依据数据进行决策提供支持，较好地考查了学生在解决问题中所需要的逻辑推理能力与算法思维。
技术（通用技术）：守正出新，体现教学导向
绍兴市教育教学研究院 高级教师 张方军
杭州师范大学附属中学 高级教师 何威年
2021年6月的通用技术选考卷严格按照《浙江省普通高中通用技术考试说明》的要求命制，立足通用技术学科核心素养，基于技术应用情境，围绕学科内容进行整体设计。整卷有较好的区分度和适当的难度，在能力考核和素养导向上进行了有效的探索。试卷突出了对学生思维能力及通用技术学科核心素养的考核，充分体现了通用技术学科的技术特色，试卷题型稳中有变，变中求进。本次试卷具体有以下几个特点：
一、立足学科核心素养，凸显学科特色
本次试卷除了延续以往对“图样表达”、“创新设计”、“物化能力”等核心素养的考查外，还较大幅度提升了“工程思维”的考查力度，进一步体现通用技术学科的育人价值。如第3题的提高钢索夹紧装置可靠性的连接件选择；第7题的连杆机构受力形式分析；第8-9题的自动对位控制系统的分析；第14题的钢板剪切机的分析及第17题窗帘自动控制电路的分析等均从“工程思维”维度考查学生知识实际运用和决策分析能力，具有很强的技术味儿，凸显学科特色。第15题河面漂浮物拦截装置的设计与前几次考题比较，既延续了以往“通过设计把电机转动转化为其他形式的机械运动”的设计理念，又在此基础上对设计产品功能上做了更高的要求，同时强调了对“创新设计”和“图样表达”的考查。
二、基于真实的技术应用情境，强调技术问题的解决
本次试卷注重学科内容和真实情境相结合，在较为真实的情境中评价考生的能力。试题较多地选择基于实践活动、联系社会生活、工农业生产的真实技术应用情境，如恒温电烙铁、手持充电式紫外线杀菌器、钢索夹紧装置、自动对位控制系统、钢板剪切机、河面漂浮物拦截装置、窗帘自动控制等。一方面通过真实的任务情境，阐明面临的问题，考查学生对于技术问题的解决能力；另一方面，引领师生更为关注基于真实情境下的教与学。
三、围绕学科内容，重视知识的理解与应用
学科内容是核心素养形成和培养的重要载体，本次试题依据技术的概念和原理，强调学科内容的结构性和关联性，突出学科思想方法和探究技能运用的基础和要求。如第4题工具的搭配使用、第5题尺寸的漏标、第6题选择合理的加工流程、第7题分析连杆机构受力形式分析、第10题传感器的选择、第12题继电器控制电路的分析等试题强调学科内容的理解和应用，避免了从孤立的学科知识角度罗列知识清单，引导教学回归基础与教材的思想。 一、语言文字运用（共20分）
1. 下列各句中，没有错别字且加点字注音全都正确的一项是（）
A. 中国共青团始终与党同心、跟党奋斗，团结带领广大团员青年把忠诚书写在党和人民事业中，把青春播撒（sǎ）在民族复兴的征程上，把光荣镌（juàn）刻在历史行进的史册里。
B. 作为联动不同地市、辐（fú）射全省的大形文化活动，宋韵文化节将逐步成为讲好浙江故事、展现浙江精神的重要窗口，成为解读中华文明、增强文化自信的重要载（zài）体。
C. 有些微短剧利用了模（mó）式化的内容结构，在人们的日程中炮（páo）制出“空闲时间被我利用”的错觉，给用户营造了添加“工业糖精”的饕餮幻境，压缩了人们的想象空间。
D. 水中的精灵使出浑身解（xiè）数与捕鱼人捉谜藏——鱼儿转身逃之夭夭，虾儿躲开悄（qiǎo）无声息，螃蟹诡谲钻进石缝，黄鳝狡猾来去无踪……但还是留下了蛛丝马迹。
【答案】C
【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字音和正确使用现代常用规范汉字的能力。
A.“镌刻”的“镌”应读“juān”；
B.“大形”的“形”应改为“型”；
D.“捉谜藏”的“谜”应改为“迷”。故选C。
阅读下面的文字，完成下面小题。
【甲】翻开《精神的力量——航天精神引领中华民族探索浩瀚宇宙》一书，中国航天事业的历程一一展现，字里行间全是澎湃的热情，全是珍贵的回忆。中国航天人自力更生、艰苦奋斗，航天事业从无到有、从小到大，迅速发展壮大。【乙】我永远忘不了，从天上传来的“东方红”乐曲是那么悠扬、那样动听！改革开放以来，党中央和全国人民继续大力支持航天事业，中国航天人披荆斩棘、刻苦攻关，航天事业穿云裂石，突飞猛进地实现飞跃，大踏步赶上时代。首次载人航天飞行，神舟五号载人飞船成功升空并安全返回，获得圆满成功；神舟七号载人飞船实施宇航员空间出舱活动。这一切无不给我们带来激动和幸福！进入新时代，航天梦引领中国航天人奋力奔跑、勇敢逐梦，让航天事业奔向强国目标，自立自强地谱写着新的辉煌篇章。【丙】北斗泽沐八方，嫦娥飞天揽月，天问造访火星，天和筑梦天河……这些好消息一则接着一则地传来，很不容易，真是令人万般欣慰！
2. 文段中的加点词语，运用不正确的一项是（）
A自力更生 B. 穿云裂石 C. 无不 D. 谱写
3. 文段中画线的甲、乙、丙句，标点有误的一项是（ ）
A. 甲B. 乙 C. 丙
【答案】2. B 3. B
【2题详解】本题考查学生正确使用词语（包括成语）的能力。
A.“自力更生”，不依赖外力，靠自己的力量把事情办起来。形容中国航天人，使用正确。
B.“穿云裂石”，穿入云霄，震裂石头，形容声音高亢嘹亮。文中用来修饰“航天事业”，使用对象错误。
C.“无不”，没有不，全是。文中是说航天事业所取得的一切成就都给人们带来了激动和幸福，使用正确。
D.“谱写”，创作歌曲或为歌词配曲。也比喻用行动表现极其动人的英雄事迹(多和“凯歌”“诗篇”“篇章”一类词连用)。使用正确。故选B。
【3题详解】本题考查学生正确使用标点的能力。B.乐曲名应使用书名号，所以“东方红”应为《东方红》。
故选B。
4. 下列各句中，没有语病的一项是（ ）
A. 杭州亚运吉祥物裸眼3D宣传片，生动展示了足球、帆船、电竞三个运动场景，是实现亚运吉祥物的“破屏出圈”，带给观众身临其境体验的重要技术。
B. 肺鱼也是一种重要的“活化石”，其化石的记录在整个地史时期都有较好的保存，肺鱼身体结构的变化连续地展现出它们由海洋到陆地淡水环境。
C. 职业教育法的颁布旨在提升职业教育认可度为目标，深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好地推动职业教育高质量发展。
D. 全球正经历新一轮科技革命和产业变革，发达国家和地区都积极进行绿色能源、低碳产业和清洁技术的布局，碳达峰碳中和成为全球科技创新的新赛道。
【答案】D
【详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
A.“杭州亚运吉祥物裸眼3D宣传片……是实现亚运吉祥物的‘破屏出圈’”搭配不当，可改为“通过3D技术，让亚运吉祥物‘破屏出圈’”；“杭州亚运吉祥物裸眼3D宣传片……带给观众身临其境体验的重要技术”语义混乱，可改成“带给观众身临其境的体验”。
B.成分残缺，“展现”后面缺少与之搭配的宾语中心词，应在“淡水环境”的后面加上“适应过程”。
C.句式杂糅，“旨在……为目标”杂糅，可删去“为目标”。
故选D。
5. 在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。
艺术作品之所以合情合理，是因为它来源于生活；艺术之所以成为艺术，___________。但艺术之树无论多么伟岸高耸，生活是它永远的土壤。作为一种民间大众文艺形式，曲艺作品的创作当然应该以百姓的日常生活为基础。看似平淡的生活中，____________，如果将这些哲理巧妙地夸张，适度改造变形，便实现了戏剧化效果，从而成为曲艺创作的有利武器。来源于生活哲学，这带给了曲艺“包袱儿”“在乎情理之中”的可信性；____________，又带给了曲艺“包袱儿”一种“出乎意料之外”的诧异感和幽默感。二者的完美结合，便成为曲艺“包狱儿”永恒追求的境界。
【答案】① 是因为它高于生活 ② 实际上充满了哲理 ③ 而将生活哲学适当夸张和戏剧化
【详解】本题考查学生情境补写的能力。
第一空，依据前文“之所以”可知，所填句子应以“是因为”开头；再结合前文“它来源于生活”“艺术之所以成为艺术”可知，艺术与生活不同，这里可填：是因为它高于生活。
第二空，依据前文“看似”可知，所填句子应以“实际上”“实际”等意思的词语开头；再结合后文“如果将这些哲理”可知，这里可填：实际上充满了哲理。
第三空，所填句子前为分号，所以所填句子应与前句对应，前句是说“来源于生活哲学”给曲艺“包袱儿”带来可信性，这属于对前文“源于生活”的说明，那么所填句子就应是对“高于生活”的说明。再结合前文“将这些哲理巧妙地夸张，适度改造变形，便实现了戏剧化效果”可知，这里可填：而将生活哲学适当夸张和戏剧化。
6. 阅读下面的图文，根据要求完成题目。
赣南脐橙、柞水木耳、五常大米……这些耳熟能详的土特产，如今都有一个共同的身份——地理标志产品。“地理标志，就是地理名称加上商品名称，强调的是产品的原产地。”法律工作者告诉记者，“地理标志是促进区域特色经济发展的有效载体，是推进乡村振兴的有力支撑。”地理标志注册为集体商标或证明商标后，只要满足特定的条件，谁都可以申请使用。有学者指出：“在我国，地理标志是与‘三农’联系极为密切的知识产权标识。”我国地方名优特产数不胜数，地理标志打响了特色产品的品牌。很多地理标志产品获得消费者认可，成为市场的“通行证”，展现了良好的竞争力。蓬勃发展的地理标志产品带动了上下游产业发展。
（1）根据文中信息，给“地理标志”下定义。不超过20个字。
地理标志是__________________________________。
（2）综合图文材料，从带动经济发展的角度简述“地理标志”的作用。要求：语言简明、准确。
【答案】（1）示例：由地理名和商品名组成的知识产权标识
（2）①惠及的市场主体数量多；②带动的产业产值高；③打响了特色产品的品牌，带动上下游产业发展；④促进区域特色经济发展，推进乡村振兴。
【小问1详解】本题考查学生语言表达之下定义的能力。
下定义多采用判断单句的形式，其格式多为“×××（种概念）是×××的×××（属概念）”。
本题中，依据“在我国，地理标志是与‘三农’联系极为密切的知识产权标识”可知属概念是“知识产权标识”。
依据“地理标志，就是地理名称加上商品名称”可知其本质特点。
所以可得出结论：地理标志是由地理名和商品名组成的知识产权标识。
【小问2详解】本题考查学生语言表达之概括要点的能力。
依据“地理标志是促进区域特色经济发展的有效载体，是推进乡村振兴的有力支撑”可概括为：促进区域特色经济发展，推进乡村振兴。
依据“地理标志打响了特色产品的品牌……蓬勃发展的地理标志产品带动了上下游产业发展”可概括为：打响了特色产品的品牌，带动上下游产业发展。
图表1是“地理标志使用情况统计”，依据“2482”“6381”“14315”等数字的比较可概括为：惠及的市场主体数量多。
图表2是“投入资金与相关产业的产值”，通过“1.2”“40”“210”等数字的比较可概括为：带动的产业产值高。
二、现代文阅读（共30分）
（一）（10分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
中国食客说起中华美食之道，往往喜欢引用孔子的“食不厌精，脍不厌细”八个字。其实，孔子所言的“食不厌精，脍不厌细”，更侧重于祭祀时饮食的态度而非对味道的追求。孔子生活的春秋末期，烹饪、碓舂、切肉工艺均相对原始，将“食”做“精”、“脍”做“细”，体现了厨人与食者严肃真诚的态度。孔子的饮食观背后，是其心怀的礼制。《礼记》所言“夫礼之初，始诸饮食”，大意即是“礼仪制度和风俗习惯始于饮食活动”。
古代中国对食物的“淡漠”不仅出于食材的积累、交融的缓慢，更在于儒家对口腹之欲的“打压”。一方面，孔子“君子谋道不谋食”的教诲让士大夫阶层往往远离庖厨而以修齐治平为己任；另一方面，自汉武帝刘彻“罢黜百家，独尊儒术”后，士大夫阶层仕途通畅，“学而优则仕”也有着丰厚的现实回报。至晚在唐代之前，文人对于饮食之事是少有重视的。
隋唐时期饮食文化尤其是宴席之风虽有较大发展，但在盛世文治武功的影响下，士大夫阶层的追求依然在“提笔安天下、马上定乾坤”之中，“烹羊宰牛”式的盛筵并没有孕育出与之相当的饮食文化。唐代盛极一时的烧尾宴，也只是公卿士大夫的盛宴，远非平民百姓所能享受。
转折来自于两宋：从个体角度来看，两宋文化昌盛导致读书人与日俱增以至于仕途门槛抬高，同时武功疲弱又令多少人壮志难酬；从朝廷角度来看，宋室有鉴于唐朝藩镇割据之痛，自宋太祖赵匡胤“杯酒释兵权”始便鼓励朝臣“择便好田宅市之，为子孙立永远之业，多置歌儿舞女，日饮酒相欢，以终其天年”。用舍行藏之下，也不由得士大夫们不将视线转向饮食了。
元朝统一后，汉族士人愈加边缘化。明清易代，朝廷中枢又多为满族垄断，“学而优则仕”的路途不再畅通无阻，文人的兴趣自然而然愈加转向声色犬马。如以“小品圣手”名世的张岱，便在《陶庵梦忆》中洋洋自得地夸口“越中清馋，无过余者”，从北京的苹婆果到台州的江瑶柱，从山西的天花菜到临海的枕头瓜，大明两京一十三省的美食竟尝了个遍。又如戏曲大家李渔，一边醉心于梨园之乐，一边也不忘鲜衣美食这一类“家居有事”，并在理论巨著《闲情偶寄》中加入“饮馔”一部，系统阐述其“存原味、求真趣”的饮食美学思想与“宗自然、尊鲜味”饮食文化观念。
特殊的时代背景使得“饮食之人”不再被轻贱，于是一大批美食家在清代前半叶应运而生，在这一背景下，“食圣”袁枚登场了。
袁枚在《与薛寿鱼书》中公然提出“夫所谓不朽者，非必周、孔而后不朽也。羿之射，秋之弈，俞跗之医，皆可以不朽也”，而他自己则将饮食之道视为堪与周公孔子之为相媲美的事业，因此可以毫无顾忌地“每食于某氏而饱，必使家厨往彼灶觚，执弟子之礼”。
袁枚作诗以“性灵说”为主张，认为诗应直抒心灵，表达真意，这一主张也融合到了饮食中：他认为在烹饪之前要了解食材、尊重物性，注意食材间的搭配和时间把握；他反对铺张浪费，提出“肴佳原不在钱多”，食材之美更在于物尽其用；他将人文主义引入饮食，宣扬“物为人用，使之死可也，使之求死不得不可也”。他强调烹饪理论的重要性，以为中国烹法完全依厨人经验不利于传承，为了给后世食客厨人树立典范，又煞费苦心撰写出了《随园食单》——这部南北美食集大成之作，再一次为中华美食的发展开启了新的纪元。
《随园食单》之前，中国历代亦不乏饮食著作，但关于制法的记述往往过于简略，如隋代《食经》唐代《烧尾宴食单》之类甚至流于“报菜名”。宋元以降，饮食著作的烹饪方法逐渐明晰，但亦停留在“形而下”的层次。而《随园食单》则完成了饮食文化从经验向理论的最终蜕变。如“须知单”“戒单”中梳理了物性、作料、洗刷、调剂、搭配、火候、器具、上菜等方方面面，“上菜须知”中的“盐者宜先，淡者宜后；浓者宜先，薄者宜后”等，都是对中国千年烹饪经验一次开创性的总结与编排。
在袁枚和他的《随园食单》之后，中国饮食文化从“形而上”的思想层面迈上了一个新台阶，在之后的百余年里，帮口菜渐渐发达，“四大菜系”“八大菜系”逐渐成形。
（摘编自江隐龙《中华尚食之道里，自有一个民族坚韧的初心》）
7. 下列对文中“中华饮食文化”的相关理解，不正确的一项是（）
A. 中华饮食文化跟礼仪关系紧密，“夫礼之初，始诸饮食”说明饮食活动从一开始就被赋予礼仪要求。
B. 中华饮食文化发展的影响因素有很多，与国家的强弱并不一致，而与历代文人士大夫的态度有较大关联。
C. 中华饮食文化发展中，唐代以前的文人很少重视饮食，跟“君子谋道不谋食”的教诲和“学而优则仕”的现实回报有关。
D. 中华饮食文化在明清时代出现了“存原味、求真趣”的饮食美学思想与“宗自然、尊鲜味”的饮食文化观念。
8. 下列说法符合原文意思的一项是（ ）
A. 中国食客喜欢用“食不厌精，脍不厌细”标榜中华美食之道，这八个字从一个侧面反映了在孔子时代把饮食做到“精细”并非易事。
B. 两宋时期饮食风气发生了变化，产生了转折，无论从个体角度还是从朝廷角度来看，这都是经济比较发达造成的。
C. 袁枚将自己的饮食之道当作与周公孔子的饮食之道相媲美的不朽事业，饮宴饱食归来，都派自己的厨子去对方家学习。
D. 袁枚把人文主义融入饮食，大致表现在这样三方面：尊重物性，要了解食材；不要浪费，要物尽其用；物为人用，要保护生命。
9. 概括中华饮食文化得到发展的原因。
【答案】7. A 8. A
9. ①士人：兴趣从仕途转向饮食，促进饮食发展。②技术：中华饮食历史悠久，明清时代饮食技术得到大发展。③理论：长期的实践经验发展成系统理论。
【7题详解】本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
A.“‘夫礼之初，始诸饮食’说明饮食活动从一开始就被赋予礼仪要求”错误，根据第一段最后一句“《礼记》所言……大意即是‘礼仪制度和风俗习惯始于饮食活动’”可知，礼开始于饮食活动，而非饮食活动一开始被赋予礼。故选A。
【8题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
B.“无论从个体角度还是从朝廷角度来看，这都是经济比较发达造成的”错误，根据原文第四段“转折来自于两宋：从个体角度来看，两宋文化昌盛……同时武功疲弱……；从朝廷角度来看，宋室有鉴于唐朝藩镇割据之痛……用舍行藏之下，也不由得士大夫们不将视线转向饮食了”可知，两宋时期饮食风气发生转折，从个体角度来看的原因是，文化昌盛和武功疲弱；从朝廷角度来看的原因是，鉴于唐朝藩镇割据之痛，朝廷鼓励朝臣享乐。并无提及“经济比较发达”的原因。
C.“袁枚将自己的饮食之道当作与周公孔子的饮食之道相媲美的不朽事业”错误，根据原文第七段“他自己则将饮食之道视为堪与周公孔子之为相媲美的事业”可知，袁枚是将“饮食之道”视为堪比“周公孔子之为”的事业，而非将“自己的饮食之道”与“周公孔子的饮食之道”相比。
D.“大致表现在这样三方面：尊重物性，要了解食材；不要浪费，要物尽其用”错误，根据原文第八段“袁枚作诗以“性灵说”为主张……他将人文主义引入饮食，宣扬‘物为人用，使之死可也，使之求死不得不可也’”可知，袁枚把人文主义融入饮食，主要表现在“物为人用；要保护生命”这一方面，而“尊重物性，要了解食材；不要浪费，要物尽其用”这两方面是袁枚将“性灵说”的主张融入到饮食中的表现。故选A。
【9题详解】本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。
由原文第三段“转折来自于两宋：从个体角度来看，两宋文化昌盛……同时武功疲弱又令多少人壮志难酬；从朝廷角度来看……自宋太祖赵匡胤‘杯酒释兵权’始便鼓励朝臣……。用舍行藏之下，也不由得士大夫们不将视线转向饮食了”、第四段“元朝统一后……文人的兴趣自然而然愈加转向声色犬马。如以‘小品圣手’名世的张岱……又如戏曲大家李渔……在理论巨著《闲情偶寄》中加入‘饮馔’一部……”可知，中华饮食文化得到发展与士人的兴趣转移有关，从两宋开始士人的兴趣从仕途慢慢转向饮食，士人品味美食，阐述饮食美学思想和饮食文化观念，促进饮食发展。
由原文第一段“孔子生活的春秋末期，烹饪、碓舂、切肉工艺均相对原始……”、第三段“隋唐时期饮食文化尤其是宴席之风虽有较大发展……‘烹羊宰牛’式的盛筵并没有孕育出与之相当的饮食文化。唐代盛极一时的烧尾宴，也只是公卿士大夫的盛宴，远非平民百姓所能享受”、第九段即倒数第二段“宋元以降……《随园食单》则完成了饮食文化从经验向理论的最终蜕变。如‘须知单’‘戒单’中梳理了物性、作料、洗刷、调剂、搭配、火候、器具、上菜等方方面面，‘上菜须知’中的‘盐者宜先，淡者宜后；浓者宜先，薄者宜后’等，都是对中国千年烹饪经验一次开创性的总结与编排”可知，中华饮食文化得到发展与中华饮食有着历史悠久，明清时代饮食技术发展有关。
由最后两段“宋元以降，饮食著作的烹饪方法逐渐明晰，但亦停留在‘形而下’的层次。而《随园食单》则完成了饮食文化从经验向理论的最终蜕变。……都是对中国千年烹饪经验一次开创性的总结与编排”“在袁枚和他的《随园食单》之后，中国饮食文化从‘形而上’的思想层面迈上了一个新台阶……”可知，由长期的实践经验发展成系统的理论也是中华饮食文化得到发展的原因之一。
（二）（20分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
泔河村的敦厚妈一辈子逛过的最大地方是观音镇。翻过泔河，上一道坡，走两顿饭的工夫，就是观音镇了。观音镇是真的好，那么宽的路，那么多的人，那么多好吃好喝好穿的。虽然这些吃喝她都没享受过，可逛一逛也够敦厚妈幸福几天呢。敦厚六岁，敦厚妈摔跛了腿。从此，敦厚妈再也没有逛过观音镇。有一回敦厚妈走娘家，正好有一辆大卡车来娘家拉西瓜，那车真大，拉的西瓜真多，跑得真快，敦厚妈惊骇得不得了，一跛一跛地跟出去半里地看稀罕。回到村里，敦厚妈就一遍一遍地给人讲那汽车，听的人听着听着都笑了。
敦厚妈守寡早，就守了敦厚这么一个儿子，因此把敦厚看得比埋在屋角的钱罐罐还紧。所以，当敦厚想当兵的时候，敦厚妈死活不依。村支书张大昌对敦厚妈说：“你还能把他守一辈子？叫娃去当兵吧。”敦厚舅舅也支持；敦厚妈的心动了，说：“那就叫娃试试。”敦厚一试，真就“试”上了，崭新的军装穿上身，就要走了，敦厚妈把前襟哭湿一大片，说：“这可咋弄呢，娃从小都没出过门，衣裳破了谁给他补，饥一顿饱一顿的，谁记挂他呀……”敦厚还是走了，眼圈红红的，和同村孙四海、孙长明一起去当兵了。
敦厚当兵的第三个年头回来了，和村里的小秋结了婚。小秋是个俊人儿，少话，识理，没过门就三天两头来帮敦厚妈做家务，妈长妈短地叫。没几天，敦厚回部队去了。敦厚妈就和小秋相依着过日月，不争不吵，像母女。泔河村的人都说“敦厚妈真是有福气呢”。又过了两年，敦厚寄回来一封信，说他入了党，转成了志愿兵，要去一个油田当石油工人。泔河村的人都替敦厚高兴。
敦厚是个孝顺儿子，他到油田当了石油工人，每次回来，都给妈买好多好多好吃好穿的，帮妈干所有农活，用自行车驮着妈到观音镇逛两回集。敦厚的话变得多了，当着全村人的面，讲他的油田，讲他的油田有多大，讲他的油田有多好，讲得一村人都勤勤地朝敦厚妈递艳羡的目光。敦厚又要走了，临走，给妈留下了好多的钱，又叮咛媳妇小秋好好地侍候妈。就在这一年的年根，敦厚匆匆地回来了，又匆匆地走了，走时带着小秋。
偌大的一个屋子，空荡荡的只剩下敦厚妈一个人了，她常常盼敦厚盼到天明，只要碰到村里的人，敦厚妈就一直说她的儿子敦厚。有一回，孙四海他妈说：“你敦厚咋不带你进他的油由上去逛一逛啊？”因为孙四海刚带他妈逛了咸阳。每逢这时，敦厚妈就替她的儿子说话：“敦厚也是叫我去的，我想咱一个农村妇女，腿又不好，话也不会说，走不到人面前去；再说了，敦厚又要忙公家的事，咱去了给娃惹麻烦呢。”村里的人也就信以为真了，不再说这类话。敦厚妈回到家里就犯嘀咕了，敦厚可从没说过接她去美丽的油田逛一逛这话！再说了，她也真想去敦厚的油田上逛一逛了。所以，当敦厚再次回来的时候，敦厚妈就有心问一问敦厚了：“敦厚，油田上真像你说的那么好？”敦厚说：“好，娃能骗你吗？几十万人的大油田，顶咱几千个泔河村，高楼房，宽马路，人山人海。”敦厚妈说：“妈这腿不争气，要不，妈也想到你的油田上逛一逛呢。”敦厚的口吻就变了，躲开妈的目光，含糊着说：“其实也没啥好逛的。”这一天，敦厚的舅也来了，他也给敦厚说：“你和小秋一走，你妈一个人在家里孤呢；你把你妈接到油田上逛一逛。”敦厚还是说：“其实也没啥逛的。”
此后，泔河村人的话变得难听了：“真看不出敦厚是个没良心的。”
敦厚妈说：“是我不去，油田没啥好逛的。”
孙四海他妈说：“没啥好逛的？说的比唱的还好听，没啥好逛的他为啥把他媳妇叫去逛呢？”
孙长明他妈也附和着说：“不是咋的，往后少跟这人打交道。”
村里人都这么说，次数多了，敦厚妈就觉得脸上不光彩，人多的场合去的也少了。
敦厚妈的身子一日不济一日，年底就突然不行了。支书张大昌做了主张，一封电报把敦厚从油田上招了回来。敦厚夜夜陪着妈，给妈端吃喂喝，无微不至。小秋更是殷勤，尽着一个媳妇的孝道。敦厚把妈驮到县医院查病，医生冷着脸叹了口气说：“准备后事去。”敦厚把妈驮回村里了，急着要去油田。在村口，支书张大昌拦住了敦厚的去路。
张大昌说：“敦厚，你妈是有今没明的人了，赶紧接你妈去油田逛一逛。你要有良心。”
敦厚说：“叔，我知道。等翻过年，我就给我妈看病，就是走到天南海北，我也要给我妈把病看好。”头一低，那泪就“叭叭叭”地砸下来。
张大昌说：“你妈是没几天的人了，你现在就把她接走。”
敦厚说：“叔，我有难处。”
张大昌沉了脸，说：“敦厚，你要是今日不带你妈走，从今往后，你就别再叫我叔，泔河村就没你活人的地方了。”
敦厚咬咬牙，走了。
敦厚走了，泔河村的骂声也就起来了。
敦厚走后第十九天，小秋正在给妈熬药，门外来了一辆小车，下来几个人，说是接小秋和敦厚妈，还有村支书张大昌。一见面，小秋就抱住张大昌，哇的一声哭了。
一行三人来到油田，来到了敦厚所住的单站上。这里，就他一个采油工，一个单站，好大一座山，一口油井，一节列车式铁皮房，住着敦厚一个看井人，四野茫茫，遥无人迹，比他们的泔河村还荒凉。小秋的感觉是准确的，敦厚死了。有三个盗油人，开着四轮车，敦厚拦车，他们送钱，敦厚不要，他们吓唬，敦厚不怕。敦厚伸手拦在路中央，说：“想把油拉走，就从我身上碾过去。”
采油厂的领导说，这口井是全厂最远的一口井，没有人愿意来住单站。敦厚刚从部队下来，又是党员，他就主动去了。这么多年，他一句埋怨都没有过，从没提出过困难。
小秋抱着妈哭得死去活来，她断断续续地说：“他一直想条件好些了，分了房子，再把妈接来……”
最后，在如何处理敦厚遗体的问题上，支书张大昌和油田上的领导发生了分歧，张大昌说：“敦厚是个好娃，是我们村的光荣，叶落归根，我们村要把他运回去，给他建一个高高大大的墓。”
油田上的领导说：“敦厚同志是优秀共产党员，我们还要追认他为烈士，号召全厂的采油工向他学习，所以我们想把敦厚同志的遗体火化，留在这里。”
双方各说各有理，互不相让。就在他们争得不可开交的时候，小秋和她的婆婆在山上那个采油小站旁悄悄地为敦厚挖着墓穴。
妈说：“敦厚，你就住这儿，把井看好……”
小秋说：“妈要是想你了，我就跟妈来看你……”
起风了，落雪了，一会儿，天地一色。
（有删改）
10. 作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法？
11. 敦厚具有怎样的品格？
12. 怎样评价敦厚妈和小秋把敦厚葬在采油小站旁的行为？
13. 赏析小说画线的两处描写及两者对比所构成的艺术效果。
【答案】10. ①抑扬。先写敦厚孝顺母亲，再写敦厚在众人眼中对母亲“不孝”，最后揭示他既孝顺母亲又报效国家的真孝和大孝。②烘托。用众人对敦厚的批评和压力，烘托敦厚的忍辱负重。
11. ①敦厚忠孝。既孝顺母亲，又以死报国。②忍辱负重。为了不让母亲伤心，甘愿忍受误解。③积极上进。主动请缨去守卫最艰苦的岗位。④恪尽职守。为了国家利益而牺牲。
12. ①舍小爱，取大爱。这样可以更好实现他忠心为国的心愿。②舍私利，取大义。这样可以感召更多的人为国家作奉献。
13. ①第一处描写，连用三个“那么”，渲染小镇的热闹，从而写出敦厚妈对美好生活向往的迫切。②第二处描写，连用六个“一”，写尽敦厚守卫的油井之荒凉，从而塑造出他甘守荒凉、一心奉献的品格。③两者形成鲜明对比，既解释了敦厚在众人眼中“不孝”的原因，也彰显了他为国守油忠于职守、甘于奉献的品格。
【10题详解】本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。
首先是先扬再抑后扬的手法。
文章开头描写敦厚孝顺母亲，“敦厚是个孝顺儿子，他到油田当了石油工人，每次回来，都给妈买好多好多好吃好穿的，帮妈干所有农活，用自行车驮着妈到观音镇逛两回集”，人们也都羡慕敦厚妈，“一村人都勤勤地朝敦厚妈递艳羡的目光”。这是“扬”。
但后来敦厚说啥也不接他妈去油田逛逛，孙四海接了他妈去咸阳逛了，敦厚妈也犯嘀咕，于是敦厚回来的时候要求敦厚接她去逛逛，可敦厚“躲开妈的目光，含糊着说：‘其实也没啥好逛的。’”，敦厚舅舅也让他带他妈去逛逛，敦厚还是推脱，“其实也没啥逛的”，村里人也说敦厚，“真看不出敦厚是个没良心的”“孙四海他妈说：‘没啥好逛的？说的比唱的还好听，没啥好逛的他为啥把他媳妇叫去逛呢？’孙长明他妈也附和着说：‘不是咋的，往后少跟这人打交道。’”敦厚妈得了病，村支书张大昌让他带他妈去逛逛，敦厚还是不同意，“张大昌说：‘敦厚，你妈是有今没明的人了，赶紧接你妈去油田逛一逛。你要有良心。’敦厚说：‘叔，我知道。等翻过年，我就给我妈看病，就是走到天南海北，我也要给我妈把病看好。’头一低，那泪就‘叭叭叭’地砸下来”。大家都不明白敦厚为啥不接他妈去油田逛逛，都觉得他没良心，这是“抑”。
后来敦厚牺牲，大家才知道真相，“这里，就他一个采油工，一个单站，好大一座山了，一口油井，一节列车式铁皮房，住着敦厚一个看井人，四野茫茫，遥无人迹，比他们的泔河村还荒凉”，“采油厂的领导说，这口井是全厂最远的一口井，没有人愿意来住单站。敦厚刚从部队下来，又是党员，他就主动去了。这么多年，他一句理怨都没有过，从没提出过困难”，而敦厚媳妇小秋道出了敦厚不肯带他妈来逛的真相，“他一直想条件好些了，分了房子，再把妈接来……”。原来敦厚为了国家守护油田，不怕困难，他是怕他妈担心才不接她来逛，这是“扬”。
总之，文章很好地运用了“抑扬”的手法，先写敦厚孝顺母亲，再写敦厚在众人眼中对母亲“不孝”，最后揭示他既孝顺母亲又报效国家的真孝和大孝。
其次是烘托手法。
敦厚没办法把他妈接到油田去逛逛，大家都不理解他，说三道四，如“真看不出敦厚是个没良心的”“孙四海他妈说：‘没啥好逛的？说的比唱的还好听，没啥好逛的他为啥把他媳妇叫去逛呢？’孙长明他妈也附和着说：‘不是咋的，往后少跟这人打交道。’”，村支书张大昌都觉得他没良心，“敦厚，你妈是有今没明的人了，赶紧接你妈去油田逛一逛。你要有良心”“敦厚走了，泔河村的骂声也就起来了”。尽管受了委屈，可是敦厚为了不让他妈担心，依然什么也不说。文章用众人对敦厚的批评和压力，烘托敦厚的忍辱负重。
【11题详解】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
敦厚忠孝。文章开头写敦厚很孝顺母亲，“敦厚是个孝顺儿子，他到油田当了石油工人，每次回来，都给妈买好多好多好吃好穿的，帮妈干所有农活，用自行车驮着妈到观音镇逛两回集”，临死前还惦记给他妈治病，“敦厚死前，留下话：把我妈，还有支书张大昌接到油田来看看。还说，他这几年攒的钱，全用来给他妈看病……”；文章结尾处表现了敦厚对国家的热爱和忠诚，“采油厂的领导说，这口井是全厂最远的一口井，没有人愿意来住单站。敦厚刚从部队下来，又是党员，他就主动去了。这么多年，他一句理怨都没有过，从没提出过困难”，“敦厚死了。有三个盗油人，开着四轮车，敦厚拦车，他们送钱，敦厚不要，他们吓唬，敦厚不怕。敦厚伸手拦在路中央，说：‘想把油拉走，就从我身上碾过去。’”装满一车油的四轮从敦厚身上碾了过去……”。可见敦厚忠孝两全，既孝顺母亲，又以死报国。
忍辱负重。敦厚所在的油田非常偏僻，他为了让母亲放心故意说“几十万人的大油田，顶咱几千个泔河村，高楼房，宽马路，人山人海”，但是他不能接母亲去逛逛，村子里风言风语，“真看不出敦厚是个没良心的”“孙四海他妈说：‘没啥好逛的？说的比唱的还好听，没啥好逛的他为啥把他媳妇叫去逛呢？’孙长明他妈也附和着说：‘不是咋的，往后少跟这人打交道。’”，敦厚为了不让母亲伤心，甘愿忍受误解。
积极上进。“这里，就他一个采油工，一个单站，好大一座山，一口油井，一节列车式铁皮房，住着敦厚一个看井人，四野茫茫，遥无人迹，比他们的泔河村还荒凉”，厂领导说“这口井是全厂最远的一口井，没有人愿意来住单站。敦厚刚从部队下来，又是党员，他就主动去了。这么多年，他一句理怨都没有过，从没提出过困难”。敦厚积极上进，主动请缨去守卫最艰苦的岗位。
恪尽职守。为了拦住偷油贼，敦厚宁可牺牲自己，“有三个盗油人，开着四轮车，敦厚拦车，他们送钱，敦厚不要，他们吓唬，敦厚不怕。敦厚伸手拦在路中央，说：‘想把油拉走，就从我身上碾过去。’”装满一车油的四轮从敦厚身上碾了过去……”，敦厚为了国家利益而牺牲。
【12题详解】本题考查学生鉴赏作品审美意蕴和情节作用的能力。
村支书和油田领导都争着要把敦厚葬在自己的地方，“就在他们争得不可开交的时候，小秋和她的婆婆在山上那个采油小站旁悄悄地为敦厚挖着墓穴”。
从敦厚妈和他妻子的角度，她们肯定是愿意把敦厚拉回老家泔河村安葬，这样她们也能常常去看他。但是从敦厚的角度看，敦厚把自己的青春和生命都献给了他热爱的油田，他对国家和油田的爱是大爱，是忠诚，而对母亲和妻子的爱是小爱，敦厚妈和妻子都懂得了敦厚的心意，因此他们愿意把敦厚安葬在他战斗和牺牲的地方，这样可以更好实现他忠心为国的心愿。两人的做法是舍小爱，取大爱。
敦厚妈和妻子小秋的行为也是受了敦厚的感召和影响，她们舍弃了常常看望亲人的便利，成全了敦厚为国守护油田的大义，她们也做到了舍私利，取大义。文章这样安排可以感召更多的人为国家作奉献。
【13题详解】本题考查学生鉴赏语言描写的能力。
第一处描写，“观音镇是真的好，那么宽的路，那么多的人，那么多好吃好喝好穿的”，这段话先总写“观音镇是真的好”，然后具体描写了观音镇的路、人和物质的丰富、事物的繁多热闹，“那么宽的路，那么多的人，那么多好吃好喝好穿的”，连用三个“那么”，渲染小镇的热闹，从而写出敦厚妈对美好生活向往的迫切。
第二处描写，“这里，就他一个采油工，一个单站，好大一座山，一口油井，一节列车式铁皮房，住着敦厚一个看井人，四野茫茫，遥无人迹，比他们的泔河村还荒凉”，这是对敦厚守护的油田环境的描写，“一个采油工”“一个单站”“好大一座山”“一口油井”“一节列车式铁皮房”“一个看井人”，连用六个“一”，写出山之大而空旷，写出单站、油井、铁皮房和敦厚这唯一的看井人的孤独，写尽敦厚守卫的油井之荒凉。就是在这样的环境中，“这么多年，他一句理怨都没有过，从没提出过困难”，从而塑造出他甘守荒凉、一心奉献的品格。
观音镇的热闹繁华和油田的空旷荒凉形成鲜明对比，原来敦厚不让他妈来是怕他妈担心，这样两段画线句既解释了敦厚在众人眼中“不孝”的原因，也彰显了他为国守油忠于职守、甘于奉献的品格。
三、古代诗文阅读（共40分）
（一）（20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
刑赏忠厚之至论
【宋】苏辙
古之君子立于天下，非有求胜于斯民也。为刑以待天下之罪戾，而唯恐民之入于其中以不能自出也；为赏以待天下之贤才，而唯恐天下之无贤而其赏之无以加之也。盖以君子先天下，而后有不得已焉。夫不得已者，非吾君子之所志也，民自为而召之也。故罪疑者从轻，功疑者从重，皆顺天下之所欲从。
且夫以君临民，其强弱之势、上下之分，非待夫与之争寻常之是非而后能胜之矣。故宁委之于利，使之取其优，而吾无求胜焉。夫惟天下之罪恶暴著而不可掩，别白而不可解，不得已而用其刑。朝廷之无功，乡党之无义，不得已而爱其赏。如此，然后知吾之用刑，而非吾之好杀人也；知吾之不赏，而非吾之不欲富贵人也。使夫其罪可以推而纳之于刑，其迹可以引而置之于无罪；其功与之而至于可赏，排之而至于不可赏。若是二者而不以与民，则天下将有以议我矣。使天下而皆知其可刑与不可赏也，则吾犹可以自解。使天下而知其可以无刑、可以有赏之说，则将以我为忍人，而爱夫爵禄也。
圣人不然，以为天下之人，不幸而有罪，可以刑、可以无刑，刑之，而伤于仁；幸而有功，可以赏、可以无赏，无赏，而害于信。与其不屈吾法，孰若使民全其肌肤、保其首领，而无憾于其上；与其名器之不僭，孰若使民乐得为善之利而无望望不足之意。呜呼！知其有可以与之之道而不与，是亦志于残民而已矣。且彼君子之与之也，岂徒曰与之而已也，与之而遂因以劝之焉耳。故舍有罪而从无罪者，是以耻劝之也；去轻赏而就重赏者，是以义劝之也。盖欲其思而得之也。故夫尧舜、三代之盛，舍此而忠厚之化，亦无以见于民矣。
（选自《苏辙集》）
14. 对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）
A. 民自为而召之也召：招致
B. 故宁委之于利委：交付
C. 而无憾于其上憾：遗憾
D. 与之而遂因以劝之焉耳劝：勉励
15. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（ ）
A. 为刑以待天下之罪戾而彭祖乃今以久特闻
B. 然后知吾之用刑欲人之无惑也难矣
C. 若是二者而不以与民求人可使报秦者
D. 盖欲其思而得之也与嬴而不助五国也
16. 下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是（）
A. 文章以说理为主；始终围绕刑赏忠厚，通过正反两方面的对照，层层递进，通顺畅达，体现了作者“汪洋澹泊”的文风。
B. 作者认为，要以忠厚仁爱为本，如果只把刑赏作为手段，就起不到劝善惩恶的作用，这反映了作者儒家仁政治国的思想。
C. 文章指出，从君与民的关系上看，君强民弱，君上民下，君不应用权力压制百姓，而应让百姓得到更多好处，顺应百姓愿望。
D. 作者认为，圣人对罪恶不可掩盖或解脱的人，对在朝廷无功劳、在家乡不讲信义的人，进行刑赏，其他情况要舍有罪从无罪。
17. 用“/”给下面的文段断句。
若夫当时赏罚之所不能及则又为之明言其状而使后世嗟叹痛惜之不已呜呼贤人君子之功烈与夫乱臣贼子罪恶之状于此皆可以无忧其无闻焉是故古者圣人重史官
（选自苏辙《史官助赏罚论》
18. 把文中画线的句子译成现代汉语。
（1）则将以我为忍人，而爱夫爵禄也。
（2）知其有可以与之之道而不与，是亦志于残民而已矣
【答案】14. C 15. B 16. D
17. 若夫当时赏罚之所不能及/则又为之明言其状/而使后世嗟叹痛惜之不已/呜呼/贤人君子之功烈/与夫乱臣贼子罪恶之状/于此皆可以无忧其无闻焉/是故古者圣人重史官
18. （1）那么（人们）将认为我是狠心的人，并且是吝惜（赏赐）爵位俸禄啊。
（2）知道（上面）那些情况有可以给予百姓（刑赏忠厚）的道理却不给予，这也是存心伤害百姓罢了。
【14题详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
C.句意：在刑赏方面没有怨恨。“憾”，怨恨。解释错误。故选C。
【15题详解】本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。
A.“以”，连词，用来。这句话的意思是：制定刑罚来对待天下的罪恶过失。/介词，凭借。这句话的意思是：而彭祖如今凭借特别长寿而闻名。
B.“之”均用于主语和谓语之间，取消句子独立性。这两句话的意思分别是：然后了解君子使用刑罚。/想要人们没有困惑很难啊。
C.“者”，代词，用在数词后，……方面。这句话的意思是：如果这两种情况都对百姓不刑不赏。/助词，定语后置的标志。这句话的意思是：寻找一个能到秦国去回复的使者。
D.“而”，连词，表递进。这句话的意思是：大约都是想要百姓自行思考而领悟到啊。/连词，表转折。这句话的意思是：帮助秦国却不帮助五国。故选B。
16题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“圣人对……进行刑赏”说法错误。原文中说的是“夫惟天下之罪恶暴著而不可掩，别白而不可解，不得已而用其刑。朝廷之无功，乡党之无义，不得已而爱其赏”，这段话是作者对刑赏的议论，并不是“圣人”的做法。故选D。
【17题详解】本题考查学生文言文断句的能力。
“及”是动词，是“实行”的意思，“不能及”即是“没有来得及实行”，“则”是连词，是“就”的意思，因此“则”前应断开；
“而”是连词，表结果，“使后世嗟叹痛惜之不已”是前句“为之明言其状”的结果，因此“而”前应断开；
“呜呼”，叹词，应独立成句，因此“呜呼”前后皆应断开；
“贤人君子之功烈”和“夫乱臣贼子罪恶之状”是并列关系，分别陈述贤人君子的“功”与乱臣贼子的“恶”，“与”是表并列的连词，因此“与”之前应断开；
“于此”的意思是由此，“其”是指代前句的“贤人君子之功烈与夫乱臣贼子罪恶之状”，因此“于此”之前应断开；
句意：如果是当时的赏罚所没有来得及实行的，就在《春秋》里替君主明白地记载他们的功过，使后世的人为之感叹、惋惜不已。唉！贤人君子的丰功伟绩和那些乱臣贼子的罪恶行径，由此都可以不用担忧不传到后世了。因此古代的圣人非常重视史官。
【18题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“则”，连词，那么；“忍”，形容词，狠心的；“爱”，动词，吝惜。
（2）“其”，代词，上面那些情况；“与”，动词，给予；“残”，动词，伤害；“而已矣”，罢了
参考译文：
古代的君子立身于天下，不是想要压制百姓。制定刑罚来对待天下的罪恶过失，却唯恐百姓落入刑罚之中而不能脱离；制定恩赏来对待天下的贤德大才，却唯恐天下没有贤才而无从施予恩赏。大约是君子以天下为先，之后才有不得已的制定刑赏之举。之所以不得已，因为这不是君子的志向，而是百姓自身的行为而招致的。所以对可能有罪的人从轻处理，对可能有功的人从重奖赏，都顺应了天下的民心所向。
况且以君主的身份来治理百姓，因为两者之间强弱、上下的分别，不能等等与百姓争论寻常的是非曲直之后再驳倒他。因此宁可用利益来交付他，让他获得足够的好处，而君主不求一定要压制他。唯独天下的罪恶行径暴露于世而无法掩盖，从旁为其解释也不能开脱，在不得已的情况下才用到刑罚。朝廷中没有功劳的人，乡族中没有信义的人，君主不得已才吝啬施予赏赐。这样，然后了解君子使用刑罚，并不是因为君子喜欢杀人；了解君子不施赏，也不是君子不想使人富贵。如果一个人的罪名能够证实并且进入刑罚的范畴，但他的行为又能够拿出来放在无罪的范畴；如果将功劳给他就能够进入施赏的范畴，排除他的功劳就进入不能施赏的范畴。如果这两种情况都对百姓不刑不赏，那么天下人将对君主议论纷纷了。如果让人们都知道应当施以刑罚、不能施予恩赏，那么君主还可以开解。如果让天下人都知道可以不施刑罚、可以施予恩赏，那么（人们）将认为我是狠心的人，并且是吝惜（赏赐）爵位俸禄啊。
圣人则不是这样，圣人认为天下之人如果不幸而产生罪行，可以施以刑罚、也可以不施以刑罚，用刑的话，就有伤仁爱；如果幸运而立下功劳，可以恩赏，也可以不赏，不赏的话，就妨害信义。与其不使君子之法受到贬抑，不如让百姓保全性命，在刑赏方面没有怨恨；与其越分授予官位，不如让百姓乐于得到行善的好处而没有急切不能满足的地方。唉！知道（上面）哪些情况有可以给予百姓（刑赏忠厚）的道理却不给予，这也是存心伤害百姓罢了。况且君子将这个道理给予百姓，难道只是白白地给予而已吗，给予之后再趁势勉励他们罢了。因此舍弃有罪的行为而判定无罪，是用羞耻来进行勉励；舍弃轻赏而施予重赏，是用道义来进行勉励。大约都是想要百姓自行思考而领悟到啊。所以唐尧、虞舜、夏、商、周的盛业，假如舍弃这些，那么刑赏忠厚也就不能让百姓看见了。
（二）（8分）
阅读下面两首诗，完成下面小题。
[中唐]王建
天宝年前勤政楼，每年三日作千秋①。
飞龙老马曾教舞，闻着音声总举头。
过勤政楼
[晚唐]杜牧
千秋佳节名空在，承露丝囊世已无。
唯有紫苔偏称意，年年因雨上金铺②。
【注】①千秋节：唐开元十七年八月，丞相表请每年八月五日（玄宗生日）为千秋节。此后，玄宗每年在勤政楼庆生，赏百匹飞龙舞马。飞龙，马厩名。士庶间互赠承露丝囊。②金铺：钉在门上的兽面形的门环底座。
19.这两首诗中都写到的______________和______________，寄寓鉴戒之意。
20.分析两首诗后两句在情感、写法上的不同。
【答案】19. ①. 勤政楼 ②. 千秋节
20.情感不同：
①王诗追忆飞龙舞马，表达对昔日盛世怀念，而感慨玄宗的骄侈佚乐，言外自见；
②杜诗借眼前金铺上的紫苔，抒发昔盛今衰的悲叹之情。
写法不同：
①王诗运用细节描写，写出老马“总举头”这一习惯性动作，生动传神；
②杜诗运用拟人手法写紫苔“偏称意”，突出其任情滋蔓，寓情于景，营造荒凉氛围。
【19题详解】
本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
王建的《楼前》首句点明写的是天宝年间唐玄宗的勤政楼；前两句写唐玄宗每年都在勤政楼庆生，而且要热闹三天；三四句写曾经在勤政楼前表演过飞龙舞的老马还记得曾经被教过的音乐节奏，听见音乐声总是会抬起头。可见此诗主要写了勤政楼和千秋节，寄寓鉴戒之意。
杜牧的《过勤政楼》题目点明所写内容——勤政楼；前两句写当年唐玄宗生日的千秋节而今只留空名，那贺寿的承露丝囊世上也不再存在；后两句写只有那紫苔得意地生长着，因雨水浇灌它长得很旺很盛，直长得上了那门扉上的铜座铜环。可见此诗也是通过写勤政楼和千秋节寄寓鉴戒之意。
【20题详解】
本题考查学生分析诗歌情感和鉴赏写作手法的能力。
先看情感：
王诗后两句通过写曾做过飞龙舞的老马来表达对昔日盛世的怀念。“飞龙舞马”是唐玄宗庆生时的节目，玄宗赏百匹飞龙舞马在勤政殿前贺寿，可以想见当年庆生场面是多么热闹繁华，唐玄宗生活是多么骄侈佚乐。而今“飞龙老马曾教舞”，老马还记得当年唐玄宗做寿时的音乐，可是唐玄宗和他曾拥有过的盛世江山早已繁华不再，昔日的大唐正不可避免地走向衰落，而这一切可能正源于唐玄宗当年的骄奢淫逸。王建追忆飞龙舞马，表达对昔日盛世的怀念，而感慨玄宗的骄侈佚乐，言外自见。
杜诗后两句借助紫苔表达情感，借眼前金铺上的紫苔，抒发昔盛今衰的悲叹之情。“惟有紫苔偏称意，年年因雨上金铺”，这两句采用《诗经·王风·黍离》的笔法，用宫院中的植物茂盛生长暗示王朝兴衰之意。这两句诗从表面看写的是“勤政楼”的实景，但细细体味，就会感到这十四个字，字字都饱蘸了诗人感昔伤今的真实情感。
再看写法：
王诗后两句借助老马“总举头”的细节传情达意。写老马“闻著音声总举头”，听到音乐的老马还记得当年曾经受过的训练，“举头”是老马习惯性动作，这一细节刻画生动传神，暗含着对昔日繁华盛世的怀念。
杜诗寓情于景，通过拟人手法写紫苔“称意”，暗示王朝繁华不再。“偏称意”三字写得传神，“偏”，说明万物凋零，独有紫苔任情滋蔓，好像是大自然的偏宠，使得紫苔竟那样称心惬意。用紫苔的任情滋蔓营造荒凉的氛围，反衬唐朝的衰落，小中见大，词浅意深，令人回味。
（三）（6分）
阅读下面的材料，完成下面小题。
子曰：“礼云礼云，玉帛云乎哉？乐云乐云；钟鼓云乎哉？”（《论语·阳货》）
子曰：“人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？”（《论语·八佾》）
子与人歌而善①，必使反之②，而后和之。（《论语·述而》）
【注】①善：唱得好。②反之：再唱一遍。
21. 概括说明第一则材料、第二则材料内涵的共性。
22. （1）在《论语》的记载中，孔子爱好音乐，音乐修养很高，如第三则材料。另举一个有关孔子与音乐的例子。
（2）对第三则材料中孔子的做法进行多方面解读。
【答案】21. ①这两则材料都反映出实质与形式的关系。②仁是礼乐的核心，礼乐只是仁的外在表现，没有仁的礼乐徒具形式；礼乐的真正意义，不在于玉帛钟鼓等外在形式，而在于内在的根本精神。
22. （1）示例：①击磬（于卫）
②子曰：“吾自卫反鲁，然后乐正，《雅》《颂》各得其所。”
③子之武城，闻弦歌之声。夫子莞尔而笑曰；“割鸡焉用牛刀？”
（2）①修身。“歌而善”，孔子不掩人之善，择善而从，体现“唯仁者能好人”。
②善学。“反之”，唱得好就请对方再唱一遍，切磋琢磨，增进技艺。学无常师。
③遵礼。“和之”体现了孔子对他人的尊重，“礼以行之”，“依于仁，游于艺”。
④君子风范。唱歌这件小事再现了孔子虚心谦恭的仁者形象，展现出孔子气象从容的君子风范。
【21题详解】
本题考查学生名著阅读的能力。
第一则材料的意思是：礼呀礼呀，仅仅说的是玉器和丝帛吗？乐呀乐呀，仅仅说的是钟鼓等乐器吗？
孔子针对春秋时期权贵奢侈成风，礼乐流于玉帛钟鼓等形式而失去了原有的实质内容等现象，发出了深深地慨叹。孔子教导人们不要专注于这些外在的形式而忽略了其实质。在那样一个天下无道、礼崩乐坏的春秋时代，孔子希冀用礼乐教化重建良好的社会秩序，但缺少了这样的认识，以玉帛钟鼓为表现的礼乐教化就会成空洞的形式，没有了内涵蕴义，就不是孔子心中的礼乐了。
第二则材料的意思是：做人如果没有仁德，怎么对待礼仪制度呢？做人如果没有仁德，怎么对待音乐呢？
礼与乐都是制度文明，而仁则是人们内心的道德规范，是人文的基础。所以，乐必须反映人们的仁德。乐是表达人们思想情感的一种形式，在古代，它也是礼的一部分。礼与乐都是外在的表现。这里，孔子指出礼、乐的核心与根本是仁，没有仁德的人，根本谈不上什么礼、乐的问题。仁是孔子学说的中心，它来自固有的道德，是礼乐所由之本。礼讲谦让敬人，乐须八音和谐，无相夺伦。一个人没有仁的本质，则无谦让敬人、和谐无夺等美德，即便行礼奏乐，也不具有实质意义。所以，人而不仁，礼对他有什么用？人而不仁，乐对他有什么用？这里即是说不仁之人，是用不了礼乐的。
可见第一、二则材料的共性是：都反映出实质与形式的关系。
【22题详解】本题考查学生识记经典名著内容，并对其进行多方面解读的能力。
（1）《论语》中记载孔子与音乐的例子有很多。
比如击磬(于卫)：孔子在卫国，一次正在敲击磬，有一位背扛草筐的人从门前走过说：“这个击磬的人有心思啊！”一会儿又说：“声音硁硁的，真可鄙呀，没有人了解自己，就只为自己就是了。（好像涉水一样）水深就穿着衣服趟过去，水浅就撩起衣服趟过去。”孔子说：“说得真干脆，没有什么可以责问他了。”
比如“子之武城,闻弦歌之声。夫子莞尔而笑曰：‘割鸡焉用牛刀？’”，意思是“孔子到武城，听见弹琴唱歌的声音。孔子微笑着说：‘杀鸡何必用宰牛的刀呢？’”。
比如“子曰：‘吾自卫反鲁，然后乐正，《雅》《颂》各得其所。’”，意思是“孔子说：‘我从卫国回到鲁国，才把音乐进行了整理，《雅》和《颂》都有了适当的位置。’”等等。
（2）第三则材料的意思是：孔子与别人一起唱歌，如果唱得好，一定请他再唱一遍，然后自己又和他一起唱。
孔子在和人一起唱歌的时侯，总是充满善意，让人先唱，尽量让人家开心。他唱了后鼓掌再让他唱一遍，这时，孔子才和着人家合唱。“歌而善”，孔子不掩人之善，择善而从，体现“唯仁者能好人”，这是其“修身”的体现。
“必使反之”，请他再唱一遍是想细致学习，切磋琢磨，增进技艺。这是孔子谦虚、善学的体现。
孔子主张“以道为志向，以德为根据，以仁为依靠，而游憩于礼、乐、射、御、书、数六艺之中”，“和之”体现了孔子对他人的尊重、鼓励。
孔子行善，融于平常，唱歌这件小事再现了孔子虚心谦恭的仁者形象，展现出孔子气象从容的君子风范。
（四）古诗文默写。（6分）
23. 补写出下列名篇名句的空缺部分。（只选3小题）
（1）其为人也，___________________，___________________，不知老之将至云尔。（《论语》）
（2）故不积跬步，___________________；不积小流，___________________。（荀子《劝学》）
（3）弦弦掩抑声声思，___________________；___________________，说尽心中无限事。（白居易《琵琶行》）
（4）___________________，多情应笑我，早生华发。人生如梦，___________________。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》））
（5）潮平两岸阔，___________________。海日生残夜，___________________。（王湾《次北固山下》）
【答案】①发愤忘食②乐以忘忧③无以至千里④无以成江海 ⑤似诉平生不得⑥低眉信手续续弹 ⑦故国神游⑧一尊还酹江月 ⑨风正一帆悬 ⑩江春入旧年
【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题默写时应注意以下重点字词：“愤”“至”“续续”“尊”“酹”“春”等。
四、作文（60分）
24. 阅读下面文字，根据要求作文。
近年来，浙江省着力强化创新驱动，深入实施人才强省、创新强省首位战略，深入实施“鲲鹏行动”“高层次人才特殊支持计划”等人才工程，全省高质量发展水平持续提升。
新时代浙江青年，在各行各业、不同领域开拓创新。如95后姑娘徐枫灿，在空军航空大学刻苦训练、满分通过考核，成为我国陆军首位初放单飞的女飞行员；90后青年工人杨杰，从一名普通的学徒工成长为“浙江工匠”，获得浙江省劳动模范称号；之江实验室智能超算研究中心团队，35岁以下成员占比近九成，勇闯国内智能超算领域“无人区”，斩获超算应用领域的国际最高奖项——戈登贝尔奖……
以上材料对你未来发展有什么启示？请写一篇文章。
【注意】①角度自选，立意自定，题目自拟。②明确文体，不得写成诗歌。③不得少于800字。④不得抄袭、套作。
我辈岂是池中物，不拘一格成人才
忆往昔，浙江以一方钟灵毓秀，养育浙江英才，熏陶文人情思，谱写浙商传奇。看今朝，浙江举全省之力实施人才强省战略，以“鲲鹏行动”等人才工程，为新时代青年人才搭建大好平台。
平台是撬动人生价值的最佳杠杆，平台不同，人生不同。如今，浙江省政府正以自己的努力，为浙江人才提供大好平台，让我们有机会鱼龙潜跃，大展身手。
然而，我辈想要成为人才，仅靠平台却远远不够。
即使深陷尘埃，也要有仰望星空的向往。争当浙江人才，我辈当力求创新，志存高远。且不说往昔浙江人才鲁迅，为医国人思想，弃医从文，以笔为刃，拯救无数麻木灵魂，竖起座座中国脊梁。就说今日95后姑娘徐枫灿，若没有她从小向往蓝天的航天梦，我们又如何有机会见到这个美貌与实力齐飞的飞行员姑娘呢？不甘为茧，才能化茧成蝶，翩跹起舞；不甘细流，才能涓滴汇流，奔腾入海。身为青年的我们，理当树高远理想，勇攀高峰。
争当浙江人才，也要有突破自我、挑战自我的勇气。“我唯一能信赖的，是我狮子般的勇气和不可战胜的从事劳动的精力”。巴尔扎克对勇气的阐释便是对此最好的注脚。是勇气，让义乌人才敢于从“鸡毛换糖”开始，做一个更大的梦，让义乌变身为国际小商品之都；是勇气，让温州人才敢于焚烧伪劣皮鞋，破釜沉舟点燃“诚信之火”，终让温州走向海外。今日我辈欲成浙江人才，更需要有打破自我惰性、努力提升自我的勇气。这勇气，足以令天公震颤，上帝胆寒，惊洒天地、雷动六神！
争当浙江人才，也要我们低下头去，以勤耕不辍的积累努力增长、悄悄绽放。就如斩获戈登贝尔奖的“之江实验室智能超算研究中心”科研团队，我们只艳羡他们年少成才，可以尽情地用智慧头脑和创新意识走向那未知的领域，却不知这一路上他们做了多少实验、熬了多少夜，拔秃了多少头发。可是，科技领域的创新固然好，普通领域的浙江青年能够积极面对，努力积累，更值得我们学习。“浙江工匠”“浙江省劳动模范”，一系列荣誉是对从基层普通学徒成长起来的90后能工巧匠杨杰最好的褒奖。正如习近平总书记所说：一个人能否成才，关键不在于是否上大学，而在于他的实际本领。社会本身就是一个大学校，留心处处皆学问。只要你肯学习、能吃苦，没有读过大学，照样能成才。
如今，浙江以一系列人才强省战略积极筑巢引凤，不拘一格地为我们提供大好平台。我辈浙江青年也早已遇风化龙，直上九霄，将要在社会各行各业中发光发热。我们唯有以梦想为向导，以勇气为基座，以积累为道路，反哺社会，助推我们的浙江朝向高质量发展水平持续提升。
这是一道记叙性材料作文题。
今年的浙江高考作文题，与2018年“浙江精神”较为相似，都是围绕着浙江特色展开命题。有所不同的是，今年的作文题，虽同样置于浙江这一环境下，聚焦的却是“人才”话题。从浙江精神到个人在社会中的定位，从得与失的价值考量到今年浙江卷作文中的就业观，无不是用较为宏大的词语、观点让学生结合自身来谈感受，借着高考这个考场让数十万考生真正思考一些有深度的问题。
材料共两段，第一段从浙江省执政角度出发，展示了浙江省实施的一系列人才战略政策以及相关工程。这说明，浙江，为身处其中的诸多人才，提供了无比广大的发展空间。
若说第一段讲述的是浙江人才创新创业的客观条件，第二段则讨论了浙江人才的主观能动性。材料第二段围绕关键词“开拓创新”，列举了新时期一个个年轻的浙江人才在各自赛道上奋力前行、努力开拓、力求创新的事例。其中，从女飞行员徐枫灿、“浙江工匠”杨杰的身上，我们能看到他们锐意突破自身或是性别、或是学历的限制，努力成长为行业领军人才的进取精神。从之江实验室智能超算研究中心团队以青年团队斩获国际最高奖项的身上，我们更能看到他们在科技领域力求创新的精神。
看完材料所讲述的“人才条件”与“人才先例”后，考生写作时应重点针对写作导语中“你未来发展”这一方向进行思考。这意味着，作文不能紧紧围绕“人才”本身进行考虑，展示过往岁月中自己看到的浙江人才，而是应该重点讨论“成才”之话题。即，身处这样一个提供优厚人才服务的时代和地方，我们应该怎么去充分利用这些条件“成才”；被其他浙江人才的精神和智慧感染，我们又该以怎样的昂扬斗志和付出去“成才”。
1.锐意进取，力争成才。
2.充分利用好成才环境，充分发挥成才能动性。
3.乘浙江之东风，成人才之大鹏。
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高中语文试卷
获取更多语文资料 [发布时间:2022-06-13 阅读量:11457]
语文： 重视育人价值 考查语文核心素养
浙江师范大学人文学院 教授 胡勤
杭州外国语学校 特级教师 倪江
2022年高考语文浙江卷突出考试育人价值，考查语文核心素养，稳中求精，特点鲜明。总体上有以下几个特点：
一、语料的选用坚持育人导向。语料涉及面广，有中国航天事业、亚运会吉祥物、职业教育、碳达峰碳中和、共青团成立100周年、地理标志产品等，散发着浓郁的时代气息；宋韵文化、曲艺“包袱儿”、中华饮食文化等语料彰显中华优秀传统文化的魅力；小说《逛》是陕西作家和军校的作品，书写了共产党员、石油工人“敦厚”忠诚担当、甘于寂寞、不畏牺牲的崇高精神，体现了苍健质朴的审美观。
二、文本体式多样，考查思维能力。现代文语料涵盖了书评、文艺评论、社科论文、图表、小说等多种类型，考查学生面对不同文体、情境的阅读方法、思维能力。古文为苏辙的科举文《赏罚忠厚之至论》，古诗选取了中唐王建《楼前》和晚唐杜牧《过勤政楼》，均属名家名作，内涵深刻。要求比较阅读，考查思维能力。总体阅读容量大，社科文、小说的字数均比去年有一定增加。
三、命题指向必备知识和关键能力。第5题考查“连贯”，要求补写恰当语句，考查学生在语境中的语言理解与运用能力。第6题“地理标志产品”图文阅读题要厘清文字材料和两张图表数据的内在关联，综合考查比较分析和归纳概括能力。第13题要求比较分析两处描写的对比所构成的艺术效果。要求把握文本语言特点、艺术效果，分析它们之间的关系，体现了语文核心素养中对语言思维和审美能力的要求。
四、文本解读、分析评价题要依托文本和文化背景，发挥考生的主体性。第12题要求考生评价小说中敦厚妈和小秋把“敦厚”葬在采油小站旁的“行为”。母亲真正理解了儿子，才放弃“落叶归根”的想法，做出这一选择。评价要放置在传统文化背景下来展开。《论语》第22题第2小题要求对“子与人歌而善”章中的孔子做法进行“多方面解读”。这个题目考查考生多角度理解分析文本的能力，具有一定的开放度，也要依托文本，要有儒家《论语》的文化积淀。
五、作文题，关注社会与人生，回应时代发展之所需。材料第一段内容为浙江省积极为人才搭建各种平台，创造各种条件。这是回应国家在转型发展阶段对人才尤其是创新型人才的需求。第二段列举了新时代浙江青年代表人物，他们在各行各业、不同领域开拓创新。材料激发我们思考：青年该如何响应新时代的召唤，在开拓创新大潮中实现自我价值。那些安于一隅、沉溺自我、甘于平庸、“躺平”等，都不是当代青年人应有的态度。作文题意在激励学生焕发青春光彩，把个人成长与时代发展、国家需要结合起来。引导学生投身社会，把握时代发展趋势，积极弘扬青年人勇于创新的精神，实现超越自我的人生价值。
数学： 重视基础 关注能力 稳中有进
浙江省教育厅教研室 特级教师 正高级教师 张金良
德清县教育研训中心 特级教师 正高级教师 江战明
2022年全国高考数学浙江卷平稳落幕，试卷秉承了浙江省自主命题以来一以贯之的简约且具内涵的风格，重概念、重思维、重素养，保持了“低起点、有坡度、多层次、重区分”的特色。试题命制严格遵循《考试说明》、《浙江省高中数学学科教学指导意见》，全面系统地考查了考生的学科关键能力、学科素养与学习潜能，试卷在立德树人、服务选才、导向教学等方面作出了有益的探索。
一、关注学情，平稳收官
今年高考数学卷是浙江省自主命题的收官之作，试卷在结构、题型、内容、分值、编排等方面保持稳定，试题仍以三角函数、立体几何、数列、解析几何、函数与导数为考查重点，贴近高中数学教学实际，体现了对考生的人文关怀，平稳收官的命题意图。
二、立足基础，重视思维
试卷立足基础，全面考查。对基础知识点的考查，做到不重不漏、不偏不怪，重在理解、兼顾运算，如第1题集合运算、第2题复数运算、第7题指对数运算、第13题三角运算、第3题线性规划、第4题充要条件、第5题三视图、第6题函数图象平移、第12题二项式定理、第18题解三角形、第19题二面角定义应用等考题充分体现了对考生的“四基”“四能”全面考查的指导思想。第20题数列命制以等差、等比数列概念为载体，从新的角度出发，结合函数、方程、不等式进行综合考查，是一种多元化立体考查的探索与创新。
试卷编制了一些立意高、情境新、思维妙、解法巧的新题，如第8题立体几何中线线角、线面角、二面角大小的比较，第9题多绝对值函数应用，第10题递推数列，第13题特殊条件下三角函数值的计算，第17题多向量模长计算，第20题数列题和第21题第1小题椭圆上任意点到上顶点距离的最大值问题等。第22题函数与导数题都是在常见的素材中以新的角度设计问题，体现新的高度，在立足基础的同时重视思维。
三、能力立意，关注素养
试题以能力为立意，同时关注核心素养，比如第10题，第20题的第二小题和第22题的第二两小题，三个问题分别涉及数列不等式、数列方程以及函数导数不等式的综合运用，考查学生的学科综合素养，特别是逻辑推理、直观想象和数学运算等素养，只有深刻理解问题本质，才能完整解决整个问题，特别是第22题第二两问，可以转化为函数零点问题进行证明，合理的变形和运算以及不等式结构的重整，都考查考生的综合素养，有较好的区分度。
四、引导教学，服务选才
试卷再一次体现了回归基础的高中数学教学本质，如第1，2，3，6，11题根植于教材，对高中数学教学有良好的导向作用；如第8，9，15，16，17，21题等有一定思维量和计算量，要求考生有扎实的基础和一定的分析问题和解决问题能力；再如第10题、第20题第二问、22题第二问为考生充分展示自己的数学基础和数学能力提供了平台，为高校选拔优秀人才。
英语： 凸显育人价值，考查核心素养，指引教学方向
杭州师范大学附属中学 高级教师 汪向华
杭州第二中学 高级教师 黄科
2022年6月浙江高考英语卷由教育部考试中心命制，秉持“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境，考查学生的英语综合素养和能力。概而言之，本次试卷有如下特点：结构稳定，体裁多样，题材广泛，内容地道，难度适中，命题严谨。
凸显育人价值
试题育人价值渗透于诸多篇章中。阅读A篇讲述作者作为意大利人来到布鲁克林生活的成长经历，启迪学生以积极的心态拥抱多元文化。阅读B篇介绍了“微森林运动”，引导学生亲近自然，增强环保意识。阅读C篇介绍了当前的一项科研成果——适度的努力和良好的情绪有利于提升工作效率，启发学生反思自己的学习方法，增强效率意识。完形填空题从父子间的信任谈到领导者和队员之间的信任与忠诚，引导学生增强责任感，始终践行诚信价值观。此外，听力第8段材料的话题是精神医疗犬辅助治疗特殊群体，读后续写语篇讲述作者在施食处为无家可归的人提供膳食的经历。这些试题让考生充分认识到关注弱势群体的公益善举的意义，是对学生道德品质和社会主义核心价值观的引导和考查。
考查核心素养
试题全面考查英语核心素养。在一些语篇提供的社会情境中，以听、读、写等方式考查考生的理解和表达意义的能力。例如，听力题在情境中考查考生听力理解；语法填空题设置盲人借助纹理3D模型欣赏艺术作品的语境，考查考生时态语态（第56、63题）和构词法（第58、61、64题）等语言知识的运用能力；阅读理解题通过细节理解题（第24、27题）、推理判断题（第22、26、29等题）、主旨大意题（第25、30题）、猜测词意题（第28题）、观点态度题（第23题）以及第二节阅读内容来考查考生的语言技能。不仅如此，试题还通过不同的主题语境，考查考生的文化意识和思维品质。例如，理解阅读题C篇中的“corner office”和读后续写题中的“soup kitchen”所指的文化现象。读后续写题考查考生在充分考虑文章前后协同性的前提下，以作者施食活动的开展和他（她）的心理活动展开写作，描述问题的解决以及作者情感升华的过程，考查考生的语言能力和思维品质等核心素养。此外，应用文中提到的“小组学习室”，考查学生学习的自我管理能力，引导学生自主、高效地开展学习。
指引教学方向
其一，试题关注基于真实语境的教和学。试题在命制层面，强调情景化设计，密切联系学生日常实际，关注国家发展和社会进步等领域。例如，听力材料中的停车、打电话咨询、“城市通”年卡代替物质化的生日礼物、科学健身等话题，阅读理解第二节描述的在学习和工作中年轻人仅通过发短信或在线聊天交流的现象，读后续写中的作者参加社区义工服务等若干话题，这些材料都来源于真实的生活，贴近学生生活语境和时代语境。这就要求教师在平时的教学中多关注语料的真实性和时代性。
其二，试题启发学生的思辨能力，引领深度学习诉求。这是课标所提倡的学习方式之一，与高考试题注重考查内容的开放性和探究性这一特征相符。譬如要写好这次的应用文，考生除了要掌握“小组学习室”的位置和开放时间的表述，还要恰当表达邀请之意，但更重要的是思考“小组学习室”的创设意义，并进一步阐述其功能及设施。
整体而言，本次试卷符合《英语课程标准》理念，契合“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的教育方针，也为今后的高中英语教学提供了借鉴。
思想政治： 落实立德树人任务 引导学生健康成长
嘉兴教育学院 正高级教师 沈毓春
杭州高级中学 正高级教师 鲁新民
2022年6月浙江省思想政治选考试卷，是新课标新教材考试前最后一份思想政治选考卷。试卷保持了浙江省思想政治选考试卷的特点，突出思政课正确的政治导向，强调正确的价值观，引领学生健康成长。试卷具有三个特点。
一、突出思政课正确的政治导向。试卷结合社会热点，创设情境，设置任务，在学生完成任务的过程中给予正确的政治导向。如第5、16、20、21等试题，通过国家为企业纾困、全过程人民民主、协商民主等情境，引导学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义的制度自信。第38、40题，分别选择全国统一大市场建设“立”与“破”的措施、我国政府关于俄乌危机的四点意见等国内外重大时政，引导学生用国情的眼光、国际的眼光，领会中央精神，理解国家立场，帮助学生把握正确的政治方向。
二、强调正确的价值观引领学生。试卷在讲好中国故事的过程中强化正确的价值引领，引导学生践行和弘扬社会主义核心价值观，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增进中华民族价值认同。如第17、24、25、30、32等试题，蕴含着公正、民主、文明、自由、敬业、友善等社会主义核心价值观元素。第39题展示了中国青年五四奖章获得者黄震的事迹，激发学生以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感，努力成为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。
三、保持浙江选考思政卷的特点。试卷保持了浙江省思想政治选考试卷的命题风格。从考查内容看，注重考查主干知识和关键能力。如综合题主要考查了生产与消费、市场秩序、担当民族复兴大任的时代新人、联合国的宗旨、合同履行的原则等主干知识；从试卷结构看，题型题量、分值分布等基本稳定，遵循了考试说明的要求；从试题设问看，综合题要求析原因、谈启示、说理由，保持“小切口、深分析”的特点，思维含量较高。
素养导向的考试命题，已正式拉开帷幕。新课标新教材背景下的命题改革与创新，已箭在弦上，任重而道远。浙江思政人唯有解放思想，踔厉奋发，才能不负使命，正道前行。
历史： 强本固基 统筹兼顾 问题导向
浙江省教育厅教研室 特级教师 戴晓萍
杭州学军中学 正高级教师 金丽君
2022年6⽉浙江省普通⾼校招⽣历史选考是“双减”政策发布后的首次高考，整卷秉持“立德树人”“统筹兼顾”“问题导向”“教评一致”“浙江特色”，有效服务“双减”，引导一线教学方向。
一、依据课标，强调学科特征
卷中13题“马克思说，人既是历史中的‘剧中人’，又是历史的‘剧作者’”。试卷依据课标要求，“探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律”，处处体现“历史中的人”，强化历史学科特征。如选择题的题1中“谈及个人政治抱负”的孔子，题2中“毕生追求‘美政’”的屈原，题5以诗作反映市集生活的白居易，题7中“论及自己的学术旨趣”的顾炎武，题10中“表达维新立场”的严复，题12中反映爱国情怀的商人群体，题14中恢复高考制度的邓小平，题16“在罗马扩展的过程中，‘地方习俗互相抵触的不同地区的人们’”，题17中宣示其社会理想的启蒙思想家，题18中被马克思称为“经济学之父”的亚当•斯密。非选择题28更是谈及人类社会永恒的话题——人地关系。
二、强本固基，深化基础知识
整卷以学生为本，注重考查学科基本史实、基本概念、基本原理。深化对基础知识的落实，着重点在于学科主干知识及其蕴涵的素养，体现出浙江试题一贯坚持的密切联系教材的特点。基础题如第1、2、3、6、8、11、15、23题，26题“十分重要的会议”名称、陕甘宁边区的地位，27题的古希腊各城邦关系和奥林匹亚遗址的作用等，都指向明确的历史史实。深化基础不是知识的简单记忆，也不是技能的机械训练，而是对历史概念、历史规律的理解把握。教学中既要着意依据课标、关联教材，更要把握基础与创新这一辩证关系。
三、创设情境，关注真实问题
情境是试卷问题的引导。情境取材丰富多样：优秀传统文化情境如题1、题2等，社会经济发展情境如题5、题9等，生活实际情境如题11、题20等。加强试题情境化设计，考查学生分析解决真实问题的能力，引导学生实现从“解答题目”到“解决问题”的转变。
情境是试卷主题的载体。题4中对秦、元、明、清四朝职官信息的时序排列，反映出历代职官制度的演进既有传承又有创新；题9的“1895-1911年商办工业企业行业结构状况表（部分）”直接切中中国近代民族资本主义发展的重要历史阶段特点；题11图所示“1909年上海社会之剪影”和题20图电影作品《火车到站》都反映了近代中外交通事业的发展。
四、学科素养，呈现水平梯度
试题承继浙江卷的一贯风格，从中学历史教学的实际出发，在试卷难度、模块分布、题型结构等方面保持稳定。在学科核心素养能力的提升上稳中求进，与学业水平质量层级相符。
题18设计了亚当·斯密《国富论》引用中国古籍资料的中西思想文化互鉴情境，突出学科核心素养和能力的考查。
题25是浙江卷的史论题，由“清华简”而重新认识先秦历史，围绕“黄帝有子曰蚩尤”展开论证，从而考查史学理论、史料辩析、史证方法。
题26（1）要求用“关键词”归纳中国共产党在全民族抗战中的作用，题27（2）强调“只列关键词”体现雅典民主政治“无可逾越的阶级和时代的局限性”，对考生调动主干知识、进一步概括材料信息的能力提出最新要求，某种程度上也是一种考查形式的创新。
创设综合性问题和较为复杂的情境，鼓励学生运用创造性、发散性思维分析问题和解决问题，有助于历史思维品质的考查。题28和29题以时间为经，主题为纬，覆盖必修和选修内容，体现出试卷的综合性与开放性。
题28围绕主题“人地关系”，第（1）问考查先秦哲学家相关的思想主张、哲学方法、精神境界；第（2）问则从历代政治家“田制改革”角度反映出人地关系的调整；第（3）问以选择和开放的形式，从历史关注现实，最终导向人地和谐、可持续发展。试题设计的广域与视野，思考的深度与指向，有利于知识活化和历史核心素养的综合考查。
题29围绕主题“资本主义扩张史”，从早期资本主义时期的“诸般恶行”、19世纪中叶“最坏的时代”到19世纪末20世纪初“难以解救的矛盾”，引导学生在依据史料进行理性分析和客观评判的基础上，反思过往，胸怀世界。
地理： 以价值引领为魂 以核心能力为本
浙江省杭州第四中学 特级教师 正高级教师 耿文强
浙江省临安中学 高级教师 罗高斌
2022年6月地理选考试卷注重价值引领，强调核心能力的考查。试题在题型与结构、呈现形式与风格等方面，基本上延续了近些年的特点，有利于学生稳定发挥。
一、主题立意深远，彰显学科育人价值
试题秉持浙江省地理选考试题的优良传统，即重视围绕党和国家提出的新的发展理念来创设情境，深入贯彻地理学科协同育人的课程思政理念。如“人工湿地处理微污染水”“生物质天然气利用”“我国的农业现代化建设”“南方电网西电东送”等试题，考查了“生态文明建设”“农业现代化”“区域协调发展”等重大国家战略；又如“中南半岛耕地与粮食安全”“哈萨克斯坦石油开发、工业化与城镇化”等试题，则是以世界其他国家和地区为“镜子”，为我国的发展带来借鉴和启示。试题将学生自身发展与社会发展、国家发展紧密联系，彰显了地理学科突出的育人价值。
二、情境视角多元，素养考查维度丰富
试题重视复杂、开放性真实问题情境的创设，把具体任务放在真实、复杂的现实情境之中。情境素材大多源于生产、生活和社会热点，如“轨道交通市郊线”“天文观测活动”“干热风灾害对黄淮地区农业生产的影响”“广东电网抽水蓄能电站建设”，注重考查学生解释地理联系生活、生产和社会关联情境的能力；注重创设地理学术情境，如“北半球某地某季节平均纬向风速随高度分布图”，考查学生以学术视角理解地理问题本质的能力。通过景观图、统计图表、地图和文字信息等情境的解读，从综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力等多维度考查学生核心素养。如“中南半岛某国耕地面积占国土面积比重大的自然原因分析”，侧重考查学生的区域认知和综合思维能力；如“天文观测活动”中，北极星光线与正午太阳光线的关系分析，侧重考查学生的地理实践力；又如“湿地修复途径”，则侧重考查学生的人地协调观。
三、聚焦能力培养，充分体现选拔功能
1.强化地理基础能力，凸显学科特色
试题通过地理学科传统而最具特色的方式来呈现，注重地理要素之间的相互关联、地理要素的分布规律、地理成因分析、地理空间思维和地理特征归纳等地理学科基础能力的考查。整份试卷图表多达22幅以上，有地貌景观图、地理要素分布图、地质剖面图、流程图和统计图表等若干形式。
2.关注学习能力差异，发挥选拔功能
试题问题情境创设总体直白明了，大多数试题学生都能清晰理解题意，但又注重难易搭配，较好地体现了选拔功能。如“从耕地资源角度，说明图中国家稻米生产对确保我国粮食安全的启示”的设问，大多数学生可以写出部分答案，但要完整阐述却又需要深厚的知识功底。
3.难易梯度设计合理，利于考生发挥
试题遵循先易后难的原则，选择题前16题整体难度较小，此后难度逐渐增大；非选择题中有三道大题均为填空与问答组合，问答题的设问要求多以“指出”“简述”“分析”等方式组合，难易搭配合理，利于考生发挥。
物理： 兼顾知识与能力，关注立德与育人
浙江省教育厅教研室 特级教师 正高级教师 梁旭
桐乡市凤鸣高级中学 特级教师 正高级教师 赵惠松
整卷考查的内容和要求与考试说明保持一致。注重基础，知识覆盖面广，关注我国科学技术发展，联系学生生活实际，重点考查学生运用必备知识解决实际问题的能力，发挥了育人的导向作用。
一、注重基础知识，突出重点概念理解
试题既注重考查内容的全面性，又重视对重点概念的理解和应用。如第1题单位的考查，第2题常见球类运动的分析，第4题双缝干涉现象的分析，第5题磁感应强度方向的判断，第6题我国空间站圆周运动的分析，第7题氢原子跃迁与光电效应结合问题的分析，第9题带电粒子在电场中运动问题的求解，第10题晒衣架受力的分析，第14题核反应过程的分析，第15题径向电场中圆轨道运动的求解，第19题滑轨问题的求解等，都体现了试卷注重基础知识、基本技能的考查，使学生在答卷时有踏实感。
二、强化思维导向，发挥学科育人功能
试题着重体现了科学思维的考查，让学生在真实的问题情境下通过模型建构、科学推理、科学论证解决实际问题。如第3题鱼儿运动过程中的受力和运动特征分析，第8题天宫课堂时的水球光学现象分析，第11题“双弹簧+小球”运动时各物理量的周期分析，第12题风力发电机问题的求解，第13题在额定功率、最大拉力和最大加速度制约下提升重物时运动模型的建构，第20题不同能量状态对应的运动状态分析，第21题运用转化方法将新颖的立体问题转化为平面问题，然后综合运动、力、电规律进行分析求解，第22题将粒子运动和具有新意的转动圆桶关联进行综合分析与求解。
三、关注实验创新，提升学生探究创新能力
试卷在考查实验原理、仪器选择和使用、数据处理等的基础上，加强了对实验方案设计与创新的考查，有利于提升学生的科学探究能力。如第17（2）题，在“探究求合力的方法”原有实验方案的基础上改变实验器材，让考生重新进行设计。如第18（1）题以常用的分压电路为背景设置问题，第18（2）题以常见的两个电流计进行连结设置问题，有利于具有实验操作经历的学生得到正确结果，引导物理教学以实验为基础，提升学生探究和创新能力。
四、优化试卷设计，引导中学教学方向
计算题篇幅不长、情境不繁，有利于学生仔细分析，静心建模，利用基本知识、基本原理、基本方法进行求解。这样的试题设计使“题海”中的学生肯定不能多得分，引导学生少“刷题”，有利于学生核心素养的提升。
化学： 稳中有进助力“双减”
绍兴市第一中学 正高级教师 赵贤祥
杭州外国语学校 高级教师 李汉清
2022年6月浙江选考化学命题遵循《深化新时代教育评价改革总体方案》，遵照“方向是核心，平稳是关键”原则，聚焦核心知识和关键能力，试题突显化学特色，促进学生正确价值观、必备品格和核心素养的形成与发展，落实立德树人根本任务，有效服务高校选拔，切实引导中学化学教学改革，助力“双减”工作。
一、突显化学特色，彰显学科育人价值
关注社会热点，试题取材于生命、能源、环保、药物等领域。如第6题中人工合成结晶牛胰岛素、第21题废旧锂电池处理、第29题工业废气H2S的回收、第31题药物氯氮平的合成，传承科学家勇于探索的科学精神，传递化学正能量，体现化学对人类社会可持续发展的贡献，彰显学科育人价值。
二、突出强“基”固“本”，发挥以考促学导向
试题内容范围和难度设置严格依据课程标准，强调高中化学基础知识和基本技能，聚焦分析问题与解决问题的根本能力，试题设问与答案设计呼应教材核心内容，命题在教考衔接上精耕细作。如第5、7、12题考查化学概念，第10、13题考查变化规律，第3、11、24、30题考查实验仪器识别、基本操作、条件控制、方案设计；第22、26题考查结构与性质推理能力。引导中学化学教学严格按照课程标准实施，做到应教尽教，不随意增加或删减内容，发挥以考促学的积极导向作用。
三、聚焦核心素养，发挥育人选才功能
试题聚焦宏微思想、变化观念、探究创新、社会责任等化学核心素养，强化化学思维品质，优化高中化学教学生态。如第15、21题考查宏微思想，第18、20题体现物质与能量变化观念，又如第25、29题落实探究与创新素养；再如第27题CO2的综合利用，有助于理解我国实现“碳达峰”战略目标，厚植家国情怀，社会责任素养外显化。诊断并提升化学核心素养，守正创新，发挥化学选考育人选才功能。
试题难度平稳，符合师生预期。聚焦化学核心知识，强化分析推理能力考查，弱化化学计算与综合实验，降低死记硬背和“机械刷题”的得分收益，优化高中化学教学生态。
生物： 聚焦关键能力 强化价值引领
浙江省杭州第十四中学 特级教师 方淳
浙江大学附属中学 高级教师 周丽婷
2022年6月浙江省生物选考试题基于《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》和《浙江省普通高中学科指导意见》，围绕立德树人根本任务，重视核心知识考查，体现能力立意，强化价值引领，体现了教学评价在引导学科教学中关注培育学生核心素养的作用。
一、强化价值引领，凸显育人功能
试题坚持立德树人导向，选材涉及生态保护、健康生活、生物农业等社会关注的问题，强化高考的价值引领作用。例如第1题、第18题、第20题、第26题分别从生物多样性、生态工程技术应用、生态系统功能、森林生态系统研究等角度展开设计，有助于学生树立人与自然和谐共处的观念，形成生态意识、环保意识。
第14题、第19题、第24题、第30题分别围绕体温调节、疫苗接种、神经调节、血糖调节等问题，侧重考查学生运用生物学知识解释生命现象，解决生物学问题的能力，有助于学生提升健康生活理念。
第27题、第29题均呈现了生物技术改变劳动生产方式的试题背景，让学生真切感受到生物技术有助于解决工业、农业生产的实际问题，形成用技术造福人类的态度和价值观。
二、聚焦关键能力，体现素养导向
试题精准把握知识、问题、情境、素养四要素之间的联系，关注对生物学科核心素养的考查。例如，第14题、第15题、第17题分别根据新情境和实际现象，考查学生分析推理能力，检测“结构与功能观”、“稳态与平衡观”和“进化与适应观”等生命观念的发展水平。
试题侧重对“科学探究”核心素养的考查，既有对科学史实验（第22题肺炎双球菌转化实验）的分析，也有对教材学生实验（第11题观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原实验）的讨论，还有更高能力要求的实验题（第30题）。第30题以物质X对高血糖症状的缓解作用为情境，不仅考查了实验设计、实验结果预测与讨论等科学探究素养，还考查了以模型建构为主的科学思维素养。
三、关注核心知识，促进教考衔接
试题突出考查生物学科的核心知识、基本概念和原理、基础方法和技术。如第9题考查遗传学的基本原理、第19题考查免疫学基本原理、第20题考查生态学基本原理。将试题置于真实情境中，考查学生对生物学原理的认识，有助于评价学生对生物学本质的理解，引导学生知其然，更知其所以然，逐渐形成对生物学全局性、整体性认识，也能有效引导中学生物教学更加重视发展学生的核心素养。
技术（信息技术）：落实立德树人 体现学科特征
杭州市基础教育研究室 高级教师 李伟
浙江省教育厅教研室 高级教师 魏雄鹰
2022年6月信息技术选考还是依据《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》（自2020年1月高考选考起使用）进行命题的，这是2003版《高中技术课程标准》实施以来的最后一届考生。这次选考可以说是一次承前启后的考试，从本次试卷中，可以隐约看出高中信息技术新课标的影响力。整卷延续了选考试卷一贯以来重视对核心知识、技能和问题解决能力的考查，注重理论联系实际，在选材上更关注信息技术与社会、经济发展的联系，突出立德树人导向。
一、坚持整体稳定，注重夯实信息技术基础
本次选考试卷是旧版课标的收官之作，稳定是首位。试卷在整体结构上没有大的变化，选择题和非选择题的比例、各模块占比、试卷容量等都继续保持稳定。12个选择题中，第1-4题涉及信息安全、网页、数据库、编码等基础知识，第5、6题考查音频处理与视频容量计算，第7-9题考查表达式、流程图、冒泡排序基本过程，第10-12题考查程序阅读和分析，这些试题都是日常教学中的基础知识，也是平时复习的重点内容。非选择题中，第13、14题分别考查基于电子表格的数据分析与多媒体动画制作相关知识与技能，第15、16题还是考查算法综合应用。整卷试题知识点分布均衡，保持了题型、题量的相对稳定。
二、创设多样情境，突出问题解决能力考核
本次试卷坚持体现信息技术学科特征，创设基于学生学习、生活、社会活动等多层面、多领域的真实情境，引导学生从数字化学习创新的角度，用计算思维思考与解决问题，突出利用信息技术解决实际问题，提升学生核心素养的学科本质。
创设校园生活情境。第13题以学生校园消费为背景，让学生可以快速理解试题数据的意义，将精力投放于问题理解之中，体现数据无处不在、可测可算的特征。
创设社会热点与学科前沿情境。第14题的情境为“冬奥会中的人工智能”，对于学生而言，这样的情境既亲切又熟悉，可以将思维快速融入到问题分析与操作实践之中。
创设学生社会活动情境。第15题设置了结伴旅行消费结算的情境，引导学生在情境中抽象出问题模型，并设计算法，从而解决实际问题。
多样化的情境创设，引导学生应用计算思维，以计算机解决问题所特有的角度思考与解决生活、社会活动中的问题，体现信息技术在现实世界中的价值。
三、遵循认知规律，加强教考一致性
试卷综合考虑情境、知识、能力等考查维度，从学生的认知规律出发，在了解、理解、应用、创新等能力层次上对学生进行较为全面的考查。试卷注重学科基础知识考查，如选择题中数制转换、音视频文件的容量计算等都是教学中最基础的知识。试卷更强调知识之间的内在联系，突出考查学科基本原理的理解与应用，要求学生有较系统的学科知识储备，如第16题，考查方向一直都是用算法与程序设计解决问题，坚持的导向也一直是强调在教学过程中要注重从问题原型开始，让学生经历抽象建模、算法分析与优化、调试完善等过程，形成计算机解决问题所特有的思维方式，具备较强的综合应用能力与学科素养，体现了教考一致性。
技术（通用技术）： 重基创新 稳中有变
浙江省杭州高级中学 高级教师 孙俊
杭州师范大学附属中学 高级教师 何威年
2022年6月浙江省通用技术选考试卷坚持立德树人导向，严格遵循《考试说明》的考核要求，试卷难度适中，部分试题灵活但不偏不怪，体现出稳中求变的主基调。卷面组成结构清晰、素材新颖，覆盖了通用技术的主干知识内容。试卷重视命题情境的设置，探索了学科核心素养、学科内容和生活情境三者相互渗透融合的命题技术。
一、传承与突破并举
试卷传承了注重基础知识、注重核心素养的考核，传承了回归教材、回归实践的特色，但又未被原有命题思维惯性束缚，稳中求新。如试题第1题中吸尘器的人机关系，第8、9题中纸箱输送系统中关于系统与控制的相关概念，这些内容都属于学科的主干知识内容，但本卷在选项的设问中做了突破与改变，更加关注从解决技术问题的角度切入。又譬如第7题关于木屑干燥流程的设计，突破了原来识读流程图中串、并行工序等概念的常规考法，尝试从流程设计——“循环利用热尾气有利于实现流程设计的节能目标”的角度提出问题，颇具新意。
二、能力与素养考核同行
本卷立足学科核心素养，关注学生的能力发展。除第2题考查学生的评价能力，第15题考查学生的设计能力外，全卷还特别重视对学科核心素养“图样表达”、 “物化能力”、“工程思维”的考查。特别是“图样表达”，在第4、15、16题中，一如既往的有了较大篇幅的体现。“物化能力”包括工具的选择和使用、工艺的制定和选择等，尽管采用纸笔测试形式，但在试题设计中，也充分注意到了对实际操作的考查，如在选择题第5题中考查了钳工操作的规范性问题。
三、评价与引领共存
本卷展现了通用技术学科特色，不仅能有效区分不同能力层次的学生，更能引导通用技术的日常教学。首先是情境素材贴近高中生的生活与教学实际，充分体现了通用技术学科的技术特色。然后是试题“有坡度、有区分度”，如电学第11题的万用表测试，初看非常基础，但是如果学生没有操作实践，纸上谈兵很容易出错；又如13题的电压比较器与三极管电路的组合，对基础电路理解不到位的同学就很难找到解题的突破口。这类试题除了起到基本的评价作用外，也能指引一线教师在教学中重视实践、重视基础，不去一味搞题海战，一味搞偏题、怪题。
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